domingo, 26 de octubre de 2014

P DEL LENGUAJE 1 TEMAS PARA EL PARCIAL DEL JUEVES 30 DE 0CTUBRE



 El origen del  lenguaje y la comunicación.
(Quiroga)Teorías de la comunicación de Jackobson y Orecchione. 
Estudios sobre el lenguaje. ¿Qué es la lingüística? (Pucinelli).El desarrollo de la Lingüística. Saussure y  las dicotomías Lengua y Habla / Significante y significado /El concepto de sistema. .
Los aportes de Chomsky. Lenguaje y sociedad. La teoría de la enunciación .La pragmática.
El bebé en su primer año de vida y sus logros.
 Diseño Curricular de 45 días a 2 años.


LECTURA DE TEXTOS del BLOG
1.       (Agosto 31) El lenguaje secreto de los niños
El lenguaje del llanto
El lenguaje de las manos. Cómo conectarse con ellos.
Criar con apego. Niños que muerden.
2.       (Setiembre 15) Didáctica de la ternura por M. E. López
3.       (Setiembre 2) Los principios de Reggio Emilia
4.       (setiembre 4) Cómo se trabaja en lactario
5.       (setiembre 25) Los psicolinguistas.


Emisiones prelinguisticas. El balbuceo. Las palabras frases y las frases. . Gramáticas infantiles : palabra pivote y palabras abiertas.. Factores personales y grupales. El rol de los otros en la adquisición del lenguaje
La intervención docente. El maestro como modelo de hablante,
Las situaciones didácticas de oralidad en el nivel inicial. ¿Por qué un bebé debería manipular libros? Lectura y reflexión acerca del artículo LEER CON BEBES (Módulo 3)
Características de los deambuladores. Poesía colgada. Poesía mojada.
( videos de l Jardín maternal CABA)
LECTURA DE TEXTOS DEL BLOG
1.       (Abril 28)Adquisición y desarrollo del lenguaje (video)
2.       (Abril 28) Desarrollo emocional infantil (video)
3.        (Julio 10) Canciones de cuna .Apego y sostén
4.       (Mayo 11) A la nana, nana
5.       (junio 12) Una experiencia que debemos conocer

Se les recuerda a los estudiantes que los temas del blog y los videos, como así también los videos  vistos en clase serán evaluados en el parcial.
Cualquier duda envién correo electrónico. Saludos cordiales, Estela


jueves, 9 de octubre de 2014

OBSERVAR PARA PLANIFICAR


La observación permite conocer, reconocer y diseñar comprendiendo que la identidad  de la infancia es el sustento de nuestras decisiones. Diseñar y evaluar las propuestas  posibilita reflexionar y decidir en función de las prioridades educativas, desde la  mirada del compromiso con la igualdad de oportunidades.
Diseñar una secuencia implica conocer y haber observado cuidadosamente a los niños. No se puede diseñar a partir de los materiales, y tampoco de los contenidos, el protagonista de nuestro trabajo es el niño. No todos los niños son iguales, no todas las salas de dos son idénticas.
Los maestros percibirán diferencias entre los niños: algunos están iniciando el control de esfínteres, mientras que otros ya están afianzados en este proceso.
Algunos tienen dificultades para hacerse entender en su media lengua, mientras que otros se expresan con BASTANTE  claridad. Algunos juegan con otros intercambiando gestos, palabras, juguetes; otros permanecen solitarios, aferrados a sus pertenencias. Algunos son capaces de correr o de patear una pelota, mientras que otros aún conservan una mayor globalidad en sus movimientos corporales; etc.
 En estas edades aunque los niños demuestran mayor autonomía en su encuentro con el ambiente necesitan cerciorarse de la presencia afectiva del docente o de los niños más grandes. Necesitan contención y seguridad en sus vínculos afectivos. Es esta característica de la edad la que determina la dificultad de graduar, en esa relación, el sostén con el impulso hacia la independencia, de manera de no caer ni en la sobre exigencia ni por el contrario en la sobreprotección. La firmeza y la serenidad en las pautas y límites, creará un clima de alegría y gozo en el cual la exploración, el juego, el intercambio con los otros serán aventuras a iniciar.
Los relatos y los cuentos son los géneros que, dentro del discurso narrativo, se adecuan mejor a las posibilidades de escucha de los niños de dos años. Ambos deberán ser sencillos. y breves. Es importante realizar una selección criteriosa que asegure la comprensión del hilo argumental para que los niños puedan disfrutar plenamente de estas manifestaciones.
En todos los casos, en primer lugar, habrá que asegurarse de su calidad estética, que deberá estar presente muy especialmente en la brevedad y la sencillez de estas narraciones.
Quizás para muchos éstas sean las primeras oportunidades de escuchar una historia de ficción, por ello es de suma importancia que la elección del docente les asegure un encuentro con verdaderos textos literarios.
LOS TÍTERES EN EL JARDÍN MATERNAL
En primer lugar debemos saber que con ls más pequeños debemos trabajar títeres de dedo o de mano. En lactario y en deambula el títere se puede utilizar ejecutando las acciones cotidianas que hacen los propios niños: tomar la mamadera, dormir…
En sala de dos se pueden trabajar obras muy breves y sencillas y con dos o tres personajes. Hay que tener cuidado que los títeres no se vuelvan frenéticos


JARDÍN MATERNAL Pensemos en las secuencias didácticas…


La educación de los niños pequeños implica un desafío y un compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la complejidad de las resoluciones adecuadas para organizar las situaciones de enseñanza y favorecer los procesos de aprendizaje. Encontrar posibilidades favorecedoras y opciones pertinentes es una tarea profunda y constante.
La observación permite conocer, reconocer y diseñar comprendiendo que la identidad  de la infancia es el sustento de nuestras decisiones. Diseñar y evaluar las propuestas  posibilita reflexionar y decidir en función de las prioridades educativas, desde la  mirada del compromiso con la igualdad de oportunidades.
Abordaremos la importancia de planificar a través de secuencias didácticas y el lugar de la observación presentando una guia que ayude a organizarla, para posibilitar el análisis de las propuestas de enseñanza.

La planificación: importancia de las secuencias didácticas
La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas  formas al objeto de conocimiento. La enseñanza de los contenidos, entendidos como la  organización escolar del conocimiento, no se realiza nunca a través de una sola  aproximación ni una sola propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreando las posibilidades de apropiación de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes.

Hace tiempo que el trabajo basado en las secuencias de propuestas-actividades con los niños en el Jardín Maternal, se conoce como una modalidad de organizar la tarea superando la tendencia a improvisar actividades desarticuladas. Esta tendencia  enriqueció la modalidad de trabajo ya que permitió entender que la realización de propuestas aisladas no permite darle unidad de sentido ni continuidad a la enseñanza de los contenidos ni a las actividades. Por otra parte, dio lugar a la aceptación de la necesidad de repetir propuestas y a su vez variarlas para que no sean exactamente iguales, alcanzando un mejor equilibrio entre variación y estabilidad.

El planteo de propuestas secuenciadas, históricamente incorporadas al Jardín Maternal  debido a la dificultad de trabajar con unidades didácticas y proyectos en las salas de bebés y de un año, comenzó a incorporarse paulatinamente en el Jardín de Infantes en
El trabajo con las secuencias didácticas abre las puertas, entonces, al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una secuencia de actividades vinculadas entre si en función del trabajo sobre los mismos, oponiéndose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en función de aquello que se  quiere enseñar  y centradas en
 acciones asiladas más que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados.
Nos alejamos entonces del planteo, por ejemplo, de diferentes técnicas plásticas sin vinculación unas con otras, para adentrarnos en el desarrollo de propuestas que se seleccionan a partir de la elección de determinados objetivos y contenidos a trabajar en un período de tiempo determinado, que integran diferentes actividades relacionadas en función de enriquecer este trabajo; que contemplan la necesidad de volver, por ejemplo, a pintar con pinceles y témperas de dos colores sobre diferentes soportes para apropiarse tanto del uso del pincel como herramienta para expresarse a través de la plástica como de la posibilidad de mezclar colores para formar otros nuevos.

Aspectos importantes a considerar:
1. Si bien podemos “entrar a la planificación” por cualquiera de los componentes  didácticos (objetivos, contenidos, estrategias, actividades, materiales, espacios...) partir de la selección de las metas (objetivos) y los contenidos (saberes a ser enseñados) posibilita la elección de propuestas significativas y  articuladas en función de los mismos.
2. La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a diseñar una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen contenidos sin coherencia entre sí, porque se  sustenta en sostener el mismo material.
3. Existen actualmente diferentes términos para denominar las secuencias didácticas: los miniproyectos, terminología específica para el Jardín Maternal, los itinerarios didácticos, que se diferencia de las secuencias didácticas por referirse a lo disciplinar e implicar necesariamente la necesidad de complejizar, los trayectos, secuencias a más largo plazo. Lo importante es comprender y poner en marcha esta necesidad de realizar propuestas secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de complejizar como de reiterar o establecer una variante, y articulen el trabajo de las diferentes áreas en propuestas integradoras y significativas.
4. Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con propuestas secuenciadas es fundamental plasmar esta relación en cada una de las actividades, cerrándolas


- Una secuencia didáctica / itinerario a modo de ejemplo:
Expresión Corporal
Fundamentación
La meta de las propuestas de Expresión Corporal es que los niños puedan hablar con su
cuerpo, expresarse a través de él sin palabras. Se intenta que paulatinamente
reconozcan su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones. Saber que con el
cuerpo pueden imitar, crear, sentir, bailar, “hablar”, imaginar, representar.
El cuerpo es un inagotable mundo de sensaciones, emociones, movimientos,
expresiones. Entonces, lo que fundamentalmente se busca con este tipo de actividades
es concientizar al niño de que es portador de este “mundo”.

Objetivos: Que los niños:
• Se vinculen con sus compañeros a través de la mirada y el cuerpo en
movimiento.
• Vivencien sensaciones a través del contacto, encuentros y desencuentros con
otros.
• Interactúen con otros a través del uso de objetos y espacios.

Contenidos:
• Posibilidades del cuerpo en movimiento: propias y en relación con los otros.
• Relación con los otros a través del contacto corporal
• Exploración del espacio que ocupa y recorre el cuerpo en movimiento.
• Exploración de las diversas telas en función de las posibilidades corporales y la
música.

Actividad Nº 1:
Se colgarán telas semitransparentes desde el techo llegando al suelo, apareciendo y
desapareciendo tras las telas, incentivando a los niños a que realicen estas acciones.
Las telas tendrán agujeros de distintos tamaños que permitan saludarse y hacer aparecer
algunas de las partes del cuerpo.
Se propondrá desplazarse alrededor o por debajo de las telas, caminando con pasos
largos, gateando, corriendo, en puntas de pie, intentando que los niños propongan
nuevas formas de moverse entre las telas.

Materiales: telas semitransparentes, cuerda y broches (para sujetar las telas del techo)

Actividad Nº 2:
Se colgarán nuevamente las telas y se retomarán las acciones realizadas en la actividad
anterior. Luego se distribuirán en el piso distintos tipos de telas y cintas: telas
elastizadas, cintas de goma ancha, pañuelos anchos. Se propondrá a los niños inventar
juegos con los distintos materiales. Se favorecerá que los niños exploren que
movimientos pueden hacer con los distintos materiales con la ayuda y colaboración de
sus compañeros. El docente se integrará en los distintos grupos a jugar con los niños y
hacer nuevas propuestas de movimiento.

3
 Ejemplo realizado por Maria Canizzo, alumna del IES “S. C. de Eccleston”, en su residencia en el JII N.
1 D. E. 15. GCBA. 
Materiales: telas diversas, pañuelos, cintas.

Actividad Nº 3:
Se dispondrán telas grandes y flexibles en el piso. Se propondrá a los niños que tomen
una tela y exploren los movimientos que pueden realizar con la misma. Luego que se
organicen por parejas. Cada pareja contará con una tela y podrán jugar por ejemplo a:
verse y no verse, taparse y destaparse, ocultarse para reencontrarse.
Se colocará música proponiendo hacer bailar las telas y bailar con ellas, en parejas. El
docente intervendrá proponiendo un nuevo movimiento de acuerdo a la música. Se
volverán a colgar las telas con agujeros proponiendo desplazarse entre ellas utilizando
todos los materiales de las distintas propuestas.

Materiales: telas grandes y flexibles, música clásica.

El lugar de la observación
La observación es una herramienta fundamental para la tarea educativa, tanto en función
del seguimiento individual y grupal de los alumnos, de los aprendizajes y de las
propuestas de enseñanza como del asesoramiento a los docentes en su desarrollo
profesional y de la dinámica institucional.
Es importante tener en cuenta que es necesario reflexionar sobre lo observado en
relación con un marco teórico determinado y en relación con otros datos pertinentes,
contextualizar lo que se observa y disponer de la información para un análisis reflexivo
que favorezca la toma de decisiones pertinentes.

Variables a tener en cuenta para observar y evaluar las situaciones de
enseñanza.
En cada uno de los aspectos explicitar fortalezas, debilidades y propuestas para
mejorarlas.

• Pertinencia en relación con el trabajo institucional y el trabajo general de la sala.
• Actitudes de compromiso y responsabilidad con los niños y los adultos de la
institución acordes con el rol desempeñado.
• Las metas pensadas y su acercamiento a las mismas.
• Los contenidos trabajados, su pertinencia, adecuación, contextualización,
significatividad.
• Las propuestas realizadas, su significado para los niños, su pertinencia, su
riqueza, la relación con las metas y los contenidos, la dinámica de las mimas, la
alternancia entre propuestas de diferentes tipos, el inicio y cierre de las mismas.
• Las intervenciones docentes, adecuación, pertinencia, frecuencia.
• La preparación del ambiente físico y los materiales
• La organización del tiempo.
• La organización y coordinación del grupo.
• El protagonismo de los niños.
• La presencia de lo lúdico.
• La resolución de situaciones diversas.
• El vinculo logrado.
• Los procesos y aprendizajes individuales de cada niño. • Capacidad para autoevaluarse y analizar su propio desempeño, escuchar
propuestas y sugerencias; ajustando sus propuestas.
• La planificación de Secuencias: ¿Presentó coherencia entre las metas, los
contenidos, las propuestas, los materiales, los tiempo, los espacios, la
organización grupal? ¿Resultó adecuada al grupo de niños y sus potenciales
aprendizajes? ¿Presentó propuestas de enseñanza con importante presencia de lo
lúdico que resultaron enriquecedoras para los niños, favoreciendo sus
aprendizajes y su participación activa?

A modo de cierre:
Entendemos a la observación, la planificación y la evaluación como instrumentos que
fortalecen las prácticas educativas; como componentes fundamentales del tejido
educativo y de la trama institucional, que posibilitan las reflexiones, las búsquedas, las
interrelaciones, las decisiones fundamentadas. Detenerse a mirar, a pensar, a analizar, a
observar, a diseñar, no resulta sencillo en el devenir de la complejidad escolar y social,
pero permite darle a las propuestas educativas un sentido diferente que enriquece tanto
los fundamentos como la tarea cotidiana.



PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 por Estela Quiroga


Cuando de bebés se trata
En clases anteriores vimos que los bebés aprenden muchas cosas durante su primer año de vida.
Recordemos:
Aprenden a desarrollar el control de sus propios cuerpos,  a levantar la cabeza, voltearse, sentarse, gatear y, en algunos casos, caminar.
También son capaces de desarrollar conciencia de sí mismos como un ser aparte de otros. Ellos aprenden a verse las manos y los dedos de los pies y jugar con ellos. Aprenden a llorar cuando sus padres se alejan y a reconocer sus propios nombres.
 Los bebés primeramente juegan con sus propias manos. Más tarde demuestran un interés en los juguetes, les gustan los juegos de "meter y sacar" objetos y eventualmente les gusta abrazar o cargar muñecas o peluches.
Les encanta relacionarse con otras personas. Los bebés primeramente responden a los adultos más que a otros bebés. Un poco más tarde comienzan a fijarse en otros bebés, pero tienden a tratarlos como objetos, no como personas. Después comienzan a poner atención cuando los otros bebés hacen ruido.
A nosotros desde este espacio lo que más nos importa  es todo lo atinente con la comunicación  y con el desarrollo de  destrezas del lenguaje. Primero los bebés lloran y hacen ruidos con la garganta, tienen la lengua pesad en reposo y emiten sonidos guturales. Después comienzan a balbucear y decir "mama" y "papa." Más tarde producen una gran variedad de sonidos y comienzan a nombrar a  algunas personas y objetos muy conocidos. Entonces es cuando comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de palabras.
Como futuros docentes es importante que sepamos que los bebés requieren de
Mucho amor y paciencia, de padres y docentes capaces de responder y acudir  a sus llantos y sus balbuceos y que los mantengan seguros y cómodos
Oportunidades para moverse y practicar nuevas destrezas físicas;
Objetos para mirar, tumbar, agarrar, tirar, o palmear y examinar que no sean peligrosos;
Áreas de juego seguras.

Muchas oportunidades para escuchar el lenguaje, para producir sonidos y que alguien les responda, así nacerá la llamada PROTOCONVERSACIÓN….

miércoles, 1 de octubre de 2014

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1

TEMAS A DESARROLLAR EN LA CLASE DEL 2  y del 9 DE OCTUBRE
 ¿Qué es la lingüística?.El desarrollo de la Lingüística. Saussure y el concepto de sistema. 
Los aportes de Chomsky. Lenguaje y sociedad.
 La teoría de la enunciación .
La pragmática. El análisis del discurso.
Emisiones prelinguisticas. El balbuceo. Las palabras frases y las frases. . Gramáticas infantiles : palabra pivote y palabras abiertas.. Factores personales y grupales. El rol de los otros en la adquisición del lenguaje.






TEORÍAS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 
CHOMSKY    (1960)                      vs.        SKINNER


Genética                                            proceso de imitación

¿QUÉ ES LA LINGÜÍSTICA? ( Pucinelli) 
El ser humano siempre sintió una profunda curiosidad y preocupación por la lengua.
·        Los griegos  se preguntaban si las palabras imitaban a las cosas o si eran pura convención, ellos trataban de establecer su etimología.
·        Los hindúes poseían sofisticados estudios acerca del lenguaje.  Recordemos que el SANCRITO  era una lengua sagrada, y en una época se la consideró madre de otras lenguas.
·        Durante la EDAD MEDIA se decidió separar la gramática de la lógica.  En esta época aparece la filosofía escolástica de la mano de Santo Tomas de Aquino quien conjuga la fe con la razón
·        A principios del XX nace una ciencia nueva con el nombre de LINGÜÍSTICA
Esta  disciplina científica se desarrolla debido, en especial, a las directrices trazadas por Ferdinand de Saussure. En efecto, el ginebrino dotó la Lingüística de un objeto de estudio, el lenguaje, y de unos métodos que fueron aplicados por las diversas escuelas lingüísticas de acuerdo con el marco conceptual que las configura. La publicación del Curso de lingüística general -obra póstuma de Saussure publicada por dos de sus discípulos, Charles Bally y Albert Sechehaye en 1916-, se considera como el inicio de la nueva ciencia.
·         

No tiene que ver con la gramática. Se ocupa de todo aquello que tiene que ver con la lengua.
Dicotomías fundamentales:
  • LENGUA
  • HABLA


  • SIGNIFICANTE
  • SIGNIFICADO


  • SINCRONÍA  Estado actual del sistema de la lengua
  • DIACRONÍA Sucesión en el tiempo  de diferentes estados de la lengua en evolución.


Noción de VALOR  El valor del signo es relativo y negativo. Ej. La palabra perro significa perro porque no significa gato, no significa ratón. El signo lingüístico es arbitrario. Cada elemento de la lengua adquiere valor  en la medida que se relaciona con el todo: El lingüista ginebrino, lo compara con el ajedrez, CADA PIEZA ADQUIERE VALOR  DE ACUERDO CON EL LUGAR QUE OCUPA EN EL TABLERO.

 Conocer los discursos y los formatos textuales nos hará más eficientes a la hora de escuchar y hablar, leer y escribir dichos discursos.
   Las CIENCIAS DEL LENGUAJE han ido elaborando distintos marcos teóricos que nos ayudan a entender y sistematizar los hechos del lenguaje.


   Según el lingüista francés Émile Benveniste, el HABLA es la puesta en marcha del código.

   Benveniste es de la escuela de Ferdinand de Saussure, sigue sus pasos toma los conceptos básicos que Saussure plantea pero va más allá. Benveniste dice  que el Aparato formal de la enunciación  está compuesto por  un Enunciado, un Locutor y un Alocutario.  Para Benveniste  el habla no es  una actividad puramente individual, caótica e incognoscible como la presentaba Saussure, sino que en la Lengua hay, además de elementos simbólicos, elementos indiciales (pragmáticas, subjetivos) cuyo rol es hacer posible el pasaje de la Lengua al Discurso. Ya los Formalistas rusos, en el campo de la literatura, aplicaban el concepto de sistema a enunciados más largos, pero no lograron superar la inmanencia. En los años 50 Harris aplica el análisis lingüístico a enunciados más extensos y llega más allá del límite de la oración. En la misma época Roman Jakobson introduce las nociones de Habla/Mensaje y las de Emisor y Receptor (Sujeto) y Emile Benveniste realiza sus estudios sobre la Enunciación. Lingüista francés nacido en Alepo en 1902 y muerto en París en 1976. Es catedrático de Gramática Comparada en el Collège de France y se sitúa dentro de la corriente estructuralista. En sus obras se ocupa de gramática comparada indoeuropea y de temas de lingüística general. La obra que aquí estudiaremos se titula: Problemas de lingüística general, dos tomos, (1966-1974).

Entonces definimos:
·        Discurso: como la lengua puesta en acción entre partes, la lengua asumida por el hombre que habla y en condiciones de intersubjetividad.
·          Enunciación: como el decir y al Enunciado como lo dicho.
Acto individual de utilización de la Lengua. DIGAMOS QUE ES LA RELACIÓN DEL SUJETO CON SU DISCURSO.
Acto por el cual un sujeto se apropia de la Lengua para convertirla en discurso.

PIAGET (1970)
Investiga sobre el proceso de la inteligencia haciendo hincapié que dicho proceso es posible  gracias a la función simbólica del lenguaje




LA PRAGMÁTICA

La pragmática  es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la filosofía del lenguaje, la filosofía de la comunicación y la psicolingüística o psicología del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralinguistico, por ejemplo un
 conocimiento  compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmática toma en consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.
AUSTIN: TEORÍA DE LOS ACTOS DEL HABLA
El filósofo inglés J. L. Austin, elaboró en los años sesenta una teoría que se conoce como Teoría de los actos de habla; en ella propuso que hablar no es solamente "informar" sino también "realizar" algo. “Decir es hacer” La palabra es tan potente que tiene el poder de “hacer “ cosas .  Su postura iba en contra de las aproximaciones más tradicionales que veían al lenguaje en función de la mera transmisión de información. Se centró en el estudio de los verbos que denominó "performativos" (o realizativos) como prometer, demandar, jurar, acusar, casar, condenar,
Para Austin, el acto de habla tiene tres niveles, o se realiza a través de tres actos conjuntos: el acto locutivo, que consiste meramente en enunciar la frase en cuestión; el acto o fuerza ilocutiva, que consiste en llevar a cabo algo a través de las palabras (prometer, amenazar, jurar, declarar); y el acto o efecto perlocutivo, que consiste en provocar un cambio en el estado de cosas o una reacción en el interlocutor.


GRICE (1976)
TEORÍA DE LAS MÁXIMAS CONVERSACIONALES
El principio de Cooperación se concreta en una serie de categorías, denominadas máximas de conversación, las cuales describen cómo ha de ser lo que se dice en una conversación, para que ésta sea más precisa y menos ambigua:
1. Máxima de cantidad:
  • Que su contribución contenga tanta información como se requiere
  • Que su contribución no contenga más información de la que se requiere
2. Máxima de calidad (de veracidad)
  • No afirme lo que crea falso
  • No afirme nada de lo que no tenga pruebas suficientes
3. Máxima de relación (de relevancia)
  • Que lo que hable oportunamente sea relevante
4. Máximas de modo (modalidad, fundamentalmente intenta ser claro)
  • Evite expresarse oscuramente
  • Evite ser ambiguo
  • Sea breve
  • Sea ordenado


HOLLIDAY (1980)
Pone el acento en el aspecto social del lenguaje  y en la necesidad de comunicarse de los seres humanos.

MARC Y PICARD (1990)
Aportan el concepto  de interacción social  situando en primer plano a los procesos de comunicación
La sociología del lenguaje trabaja con:
·        La identidad lingüística de los grupos sociales
·        Las actitudes sociales hacia la lengua
·        Los registros y estilos de una lengua dentro de una sociedad
·        Las formas estándar y no estándar
·        Multilinguismo


Por su parte la
ETNOLINGUISTICA
Se ocupa de conocer las diferencias entre culturas. Estudia la relación lengua/cultura.


VAN DIJK

Análisis del discurso: en esta teoría se tienen en cuenta no solo los aspectos sociales sino también los ideológicos. Aquí juega un papel muy importante la idea de las condiciones de producción de un discurso.
Ej. Si veo un grafitti que dice “Raid a los parásitos” lo puede haber escrito un pequeño burgués que llame parásito a los jóvenes, o a los músicos, o un obrero que llame parásitos a sus patrones


Cambiemos de tema…

UNA EXPERIENCIA QUE DEBEMOS CONOCER
El Jardín Maternal Nro 5 del DE 20 fue inaugurado en agosto  de 2002, antes de ese momento había sido un emprendimiento llevado a cabo por las mujeres del barrio.
Si bien al principio hubo ciertos enfrentamientos y resistencias gracias a una capacitación en servicio por parte del CEPA que fue destinada a los docentes, familias y especialmente a las madres ayudantes de la sala, quiees percibía un subsidio como PLAN JEFAS DE HOGAR, realmente  se lograron importantes progresos. Se apostó a los libros como herramientas de comunicación. Este trabajo se llevó a cabo durante casi dos años.
LIBROS PARA BEBES… CÓMO LOS PRESENTAMOS?
En el video vimos que un adulto puede compartir un libro con un bebé desde los cuatro o cinco meses.
Al promediar los 6 u 8 meses un niño pude sostener el objeto libro y explorarlo, igual,  la idea es que lo haga acompañado del adulto, ya que se trata de un objeto cultural
Leer hoy significa: comprender, hacer propio, incorporar y desde este lugar podemos decir con certeza que lo primero que lee el bebé es el rostro de su madre y la voz de sus padres.
Brunner sostiene que :
“…los niños están adaptados para entrar en el mundo de las acciones humanas, por lo tanto gran parte de la actividad del niño durante el primer año y medio de vida es extraordinariamente social y comunicativa
Este acto de lectura significa sin lugar a dudas, la puesta en movimiento de la actividad cognitiva. La cara de su madre es un elemento fundamental para el desarrollo del pensamiento, algunos autores como Evelio Cabrejo Parra, psicoanalista colombiano ,dicen que :
“la cara de la madre no es simplemente una boca, una nariz y dos ojos sino un “libro” que permanentemente envía informaciones que el bebé maneja a cada instante”
Es indudable que estas informaciones que recibe, le sirven para movilizar e ir construyendo su actividad psíquica..Así como en este comienzo le da un sentido a la cara y a la voz de los adultos que lo rodean, luego le dará sentido a imágenes y textos escritos. Los adultos atribuyen intención comunicativa al niño desde muy chicos, lo involucran en un intercambio en el que es el mismo adulto, el que le da significado a las expresiones faciales, movimientos de manos y otros gestos: modos de mirar, sonidos que se emiten e incluso el llanto. De esta manera los bebés comprenden que los gestos tienen poder comunicativo porque ven una respuesta a ellos .La Dra Borzone llama a esto el “germen del diálogo” ya que a través de los intercambios entre el adulto y el bebé se facilita el desarrollo del lenguaje.
Más adelante escuchar que un adulto le habla, le cuenta cuentos y le lee libros , le permitirá ir construyéndose como sujeto.
Evidentemente la lectura que puede hacer un bebé de un libro es diferente de la que podemos hacer los adultos, pero así como decimos que los bebés escuchan de una manera distinta de la nuestra: perciben una cadena hablada de la que tendrán que ir sacando información de estructuras mayores a otras menores (cadena hablada-palabras-fonemas) ,también decimos con certeza que hacen una lectura diferente de la nuestra pero con seguridad es comprensiva e informativa.
Volviendo a la experiencia de la villa de Ciudad oculta es maravilloso pensar que no solo se formó una biblioteca para niños y adultos sino que las madres terminan fundando un periódico, otros jardines siguieron el ejemplo, incluso se abrió un maternal para las mamas adolescentes, hubo escritores que acompañaron el proceso como Sandra Comino, Esteban Valentino y Claudia Sánchez…
Las invito a leer el artículo LEER con BEBÉS  que figura en el módulo 3


Para cerrar la clase trabajemos con el Diseño.





Datos personales

Mi foto
Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana.

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