domingo, 10 de mayo de 2009

CONOZCAMOS A L. DETETACH por Estela J. Quiroga


¿POR QUÉ TRABAJAR CON PROYECTOS?
Trabajar con proyectos áulicos implica partir de los intereses de los alumnos y propiciar su aplicación a otras situaciones. Permite descubrir y construir los saberes, generando la conexión con las teorías y prácticas pedagógicas, estimulando su interacción e integración.
Desde la Escuela, acordamos con la teoría sobre proyectos de Tomas Sánchez Iniesta, en la que expresa que debemos trabajar con los niños:
* Relacionando sus intereses con la realidad.
* Favoreciendo la motivación y la contextualización de los aprendizajes.
* Propiciando una mayor participación en la planificación y en el desarrollo del proceso.
* Abordando el tratamiento de un mayor número de contenidos ampliando el campo de estudio.
* Destacando la importancia de los procedimientos para facilitar el tratamiento de la información y favorecer su autonomía
Lo expresado anteriormente evita el tratamiento “artificial” de los contenidos.




CONOZCAMOS A LA MÁGICA PALABRERA
(Una propuesta para acercarnos a Laura Devetach)

“Un libro es una llave, es una puerta que puede abrirse, es una habitación donde se encuentra lo que no se debe saber, es un ámbito de conocimiento de la verdad y de lo prohibido, que deja marcas que después no se pueden borrar.”
Gustavo Roldán

El camino lector personal no es un camino de acumulaciones ni es un camino recto. Consta de entramados de textos que vamos guardando. Unos van llamando a otros y en ese diálogo de la persona con el texto se teje una trama propia, un piso para el viaje que no es difícil de hacer crecer una vez que se descubre y se valoriza.
Laura Devetach

FUNDAMENTACIÓN
¿Para qué sirve la literatura infantil? Esta pregunta parece en principio demasiado ambiciosa, sin embargo se sabe que tanto la literatura como el arte en general pertenece a lo que Winnicott llamó la tercera zona, la de las construcciones simbólicas, la de las grandes consolaciones y el juego, elementos que van a posibilitar la construcción de la propia subjetividad. Como dice Graciela Montes “ la literatura está instalada en la magra frontera de la libertad que hay entre la subjetividad y el mundo” por lo tanto el contacto del niño de Nivel Inicial con la L.I: debe ser un contacto gozoso, placentero, se trata de una experiencia sensible que no se debe descuidar y que lamentablemente, por años estuvo ocupando un lugar poco adecuado en la escuela, algo así como una subordinada de la pedagogía, esto la convirtió por décadas en un espacio portador de enseñanzas, la LI es mucho más que moralina, es trasgresión, juego, comunicación estética.
Como docentes, como mediadores debemos ser capaces de seleccionar adecuadamente los textos literarios. Cuando hablamos de seleccionar tenemos en cuenta el concepto de Geneviève Patte : “Seleccionar no quiere decir restringir, sino valorizar” Sin duda una adecuada iniciación literaria depende de la calidad de la selección. Para esta propuesta la idea es trabajar con literatura de autor.
Afortunadamente en nuestro país contamos con numerosos e interesantes escritores, de todos ellos hemos elegido a Laura Devetach no solo por su prestigiosa trayectoria sino porque además una de las acciones previstas en el presente Proyecto es llevar a los niños de la sala, al teatro a ver justamente la dramatización de uno de sus textos más comprometidos y polémicos: “La planta de Bartolo”
Leer un libro frente a los niños implica relacionarlos placenteramente con un portador de texto significativo para ellos.
La ficción le otorga al niño la posibilidad de proyectarse en el terreno de lo imaginario, por lo tanto la magia de una verdadera “palabrera” la consideramos más que propicia.
La actitud lectora del docente, su posición corporal, su concentración, el desplazamiento de la mirada son hechos fundamentales para favorecer, tanto el encuentro de los niños con un modelo lector, como con el objeto libro por eso no se puede perder de vista ese compromiso que nace naturalmente del entusiasmo.
Asimismo la idea es que las familias participen, se interesen, se involucren en esta desopilante aventura de conocer a Laura Devetach, su vida, su obra, su actitud para después poder seguir en la búsqueda de nuevos textos, capaces de adquirir nuevas miradas para enfrentar una realidad que no siempre es ideal pero a la que podemos transformar poco a poco con la mejor de todas las armas: la palabra.

OBJETIVOS
• Conocer la biografía y parte de la obra de Laura Devetach
• Involucrar activamente a la familia al Proyecto CONOZCAMOS A LA MÁGICA PALABRERA
• Desarrollar la comunicación estética a partir de la palabra, la música y la imagen
• Asistir a una representación teatral en la que se dramatiza un cuento de la autora elegida


CONTENIDOS
Prestar atención a las narraciones de cuento
Diferenciar entre lo real y lo imaginario
Recuperar el hilo argumental
Construir significados y secuencias
Comentar actitudes de los distintos personajes
Comentar con otros las lecturas.
Narrar a sus compañeros cuentos escuchados en el ámbito familiar.
Iniciarse en la recomendación de obras literarias fundamentando aunque sea en forma parcial.
Conversar con los compañeros y la docente acerca del efecto que produce el espectáculo teatral.

• SALA DE CUATRO.
• CANTIDAD DE ALUMNOS: Dieciocho.
ETAPAS DEL PROYECTO
PRIMERA ETAPA
Semana 1 y 2 Conozcamos a la mágica palabrera.
Para armar el corpus se tuvo en cuenta el propio criterio de la autora, de acuerdo con lo dicho en un reportaje para la revista Imaginaria Nro 134 – Agosto de 2004
“ En algunos cuentos se privilegia el aspecto lúdico, las piruetas del lenguaje, los ritmos que quizás llegan más directamente a los niños pequeños. Pero la experiencia indica que niños de diferentes edades pueden hacer también lecturas diferentes de un texto según sus momentos de vida.
Por eso no creo en la división de la Literatura por edades ni en las estandarizaciones. A veces el mercado y la pedagogía hiperclasifican los textos y los condicionan por medio del formato o de la transmisión, limitando las múltiples posibilidades de lectura que el texto lleva.”
Presentación de diversos textos de la autora. Se procederá a la libre exploración de los mismos. Trabajo con el paratexto. Luego se los invitará a los niños a participar activamente de esta propuesta, invitando a sus familias a la “HORA DEL CUENTO” un espacio abierto para que puedan participar las abuelas, madres, hermanos o hermanas mayores. La docente leerá la biografía en la primera reunión, mostrará la foto, los adultos presentes que conozcan a la autora podrán aportar algo o simplemente descubrirla junto a los niños. La idea es que los invitados puedan acercarse para compartir el espacio y comprometerse a un trabajo de biblioteca circulante. Cada niño o niña llevará un texto de la autora para leer en casa, comentar, y buscar música apropiada para re narrarlo o bien lo representarán a través de alguna expresión plástica bidimensional. Asimismo se les pedirá que busquen en sus casas si tienen alguna foto, o cuentos de la autora y poder luego, en la sala, recopilar dicha información y que los niños y niñas por grupos puedan decorar la misma con afiches, dibujos. .Se les explicará a los familiares que al culminar el proyecto los niños y niñas asistirán al teatro y que luego dramatizarán algún cuento que el grupo elija de la autora con laayuda de todos aquellos adultos que deseen involucrarse en el proyecto.
SEGUNDA ETAPA
Semana 3 y 4
Durante la HORA DEL CUENTO cada niño o niña compartirá el texto leído con ayuda de sus familiares y con la música sugerida, se pondrá el acento en cómo una misma historia puede sugerirnos diferentes sensaciones y búsquedas distintas.
A partir de entonces los niños con la ayuda de la docente decorarán las tapas de lo que será un libro viajero, el cual recorrerá los hogares y junto a sus familias podrán incluir algún cuento de la misma autora o comentarios, reseñas, cartas, recortes periodísticos que crean pertinentes.



TERCERA ETAPA
Semana 5 y 6 ¡¡¡¡VAMOS AL TEATRO!!!!
Asistir a la función de “La planta de Bartola” que actualmente se lleva a cabo en LIBERARTE.
Comentar la experiencia. Escribir “dictando “ a los adultos qué les pareció tal experiencia.
Seleccionar entre todos uno de los cuentos leídos para dramatizar. Elegirán alguna música y propondrán “efectos especiales”. Los familiares que los acompañaron se convertirán en público, maquilladores, escenógrafos, vestuaristas, asistentes de dirección según su propia vocación.

CIERRE: ¡¡¡PUESTA EN ESCENA!!!
Dramatización del cuento elegido.
Fotos y el relato de la experiencia será remitido a la dirección que Laura Devetach sugiere al final de los textos de la colección de PAJARITO REMENDADO o bien una vez que el grupo de niños haya podido descubrir a esta magnífica autora se les propondrá escribirle una carta entre todos felicitándola por sus cuentos e invitarla al jardín para conocerla.


RECURSOS
Equipo de audio para escuchar la música propuesta para cada texto.
Materiales convencionales y no convencionales para la realización de producciones plásticas.

CORPUS SUGERIDO:
• ASI. ASI Y ASA
• LA GRAN PELEA
• UN CUENTO PUAJ
• MEDIAS DE MONIGOTE
• ¿QUIÉN SE SENTÓ SOBRE MI DEDO?
• UN MONIGOTE EN LA ARENA
• HISTORIA DE RATITA
• UN CARACOL Y UN DEDAL
• CUENTO DE PLASTILINA
• LA PLANTA DE BARTOLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El propósito del presente proyecto se conecta con la intención de formar lectores competentes, sensible y críticos, capaces de producir textos adecuados con las actividades requeridas. La idea es observar los progresos de cada niño, niña dentro del proceso planteado en la propuesta. Como docentes y mediadores entre la literatura y los pequeños debemos atender a las estrategias más oportunas para generar deseos y entusiasmo frente a la lectura
Algunos criterios a tener en cuenta frente al proceso lector del niño o de la niña:
Escucha con atención
Comenta sobre el contenido de lo escuchado
Explica lo que escuchó
Construye significados sobre los textos literarios

BIBLIOGRAFÍA
• Cervera, Juan, La literatura infantil en la educación básica, Madrid, Cincel,1986.
• Colomer, Teresa, La formación del lector literario, Barcelona, Fundación Germán Sanchez Ruiperez, 1998

• Cresta de Leguizamón, El niño, la literatura infantil y los medios de comunicación masivos. Bs. As., Plus Ultra, 1980
• Devetach, L., ¨De dónde salen los cuentos¨ en Revista La Mancha, Nº 8, marzo 1999
La gran pelea . colección Pajarito remendado. Colihue 2005
Un cuento puaj. Colección Pajarito Remendado Colihue 2005
¿Quién se sentó sobre mi dedo? Colihue . 1994
• Lluch, Gemma: Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Norma. Bogotá 2004

• Machado, Ana M. Buenas palabras, malas palabras, Bs.As., Sudamericana, 1998
• Machado, Montes: LITERATURA INFANTIL: Creación, lectura y resistencia. Sudamericana. Buenos Aires 2000
• Montes, Graciela: La frontera indómita. Fdo Cultura Económica. México 1999
• Perriconi, Graciela. Puntos de partida para la caracterización de un libro infantil. Bs. As. El Ateneo, 1995

• Rodari, G. Gramática de la fantasía Colihue . Buenos Aires, 1987
• Soriano, Marc: La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Colihue. Buenos Aires 1995


APÉNDICE

LECTURA PARA ADULTOS
¿POR QUÉ ELEGIR A LAURA DEVETACH?

Los domicilios de la memoria en la literatura infantil argentina:
un aporte a la discusión
Rossana Nofal
Universidad Nacional de Tucumán
Investigadora del CONICET
Esta indagación tiene un propósito: formular la pregunta por la ausencia de una literatura de la memoria, pensada especialmente para chicos1, dentro de las fronteras del género de la literatura infantil y capaz de circular en los ámbitos de la educación formal. ¿Qué es lo que se quiere proteger con ese gesto?2 Esconder lo malo, las brujas, los fantasmas, la muerte, son eternas discusiones en los ámbitos de selección del material infantil. Cómo nombrar lo feo, lo terrible, lo siniestro..., buscar un nombre que el sistema hegemónico de producción editorial para chicos se empeña en borrar. Faltan las palabras para expresar lo vivido, faltan las palabras en la ficción para inscribir las huellas dolorosas del pasado.3

Para empezar a discutir esta ausencia, es indispensable ante todo, señalar la presencia del único texto significativo en este sentido: el libro de Graciela Montes, El Golpe publicado por primera vez en 1996 en Página/12; luego formó parte del libro El golpe y los chicos, Buenos Aires, Gramón-Colihue, 1996. El relato apela a un discurso historiográfico para reconstruir la memoria de los hechos traumáticos dejando de lado el juego ficcional propio de la literatura. La identidad es literalmente impensable sin una narrativa; la gente se conoce, conoce quiénes son ellos a través de historias que se cuentan sobre ellos y sobre los otros; sin embargo, la dictadura, está ausente en los relatos infantiles; sólo algunas señales laterales hay en los libros de Elsa Bormeman, posteriores al ?83 o en Caídos del mapa de María Inés Falconi, del 2001.

El ámbito de la literatura infantil argentina sufrió un golpe mortal durante la dictadura y todavía le cuesta reconstruir el espacio perdido. La mirada en perspectiva nos permite afirmar que como con las personas, hubo un plan sistemático de desaparición de bibliografía4. En 1978, un decreto prohibió la circulación de La torre de cubos de Laura Devetach. En sus considerandos, el exceso de imaginación -?ilimitada fantasía? dice- es una de las causas principales pasa desaconsejarlo. Con pretextos similares fueron censurados títulos como Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann; El pueblo que no quería ser gris y La Ultrabomba del entonces recién estrenado sello Rompan y Cinco dedos de Editorial de La Flor. ?Tienen una finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captación ideológica del accionar subversivo? constaba en los decretos5. Entre los considerandos se incluían juicios de valor sobre la escritura:

Que del análisis de la obra ?La torre de cubos? se desprenden graves falencias tales como la simbología confusa, cuestionamientos ideológicos-sociales, objetivos no adecuados al hecho estético, ilimitada fantasía, carencia de estímulos espirituales y trascendentales

Que algunos de los cuentos narraciones incluidos en el mencionado libro, atentan directamente al hecho formativo que debe presidir todo intento de comunicación, centrando su temática en los aspectos sociales como crítica a la organización del trabajo, a la propiedad privada y al principio de autoridad enfrentando grupos sociales, raciales o económicos con base completamente materialista, como también cuestionando la vida familiar, distorsas y giros de mal gusto, lo cual en vez de ayudar a construir, lleva a la destrucción de los valores tradicionales de nuestra cultura?

La literatura infantil fue vigilada con firmeza por el ojo censor, que se sentía en la obligación moral de preservar a la niñez, de aquellos libros que -a su entender- ponían en cuestión valores ?sagrados como? la familia, la religión o la patria. Gran parte de ese control era ejercido a través de la escuela, tal como demuestran las instrucciones de la ?Operación Claridad? (firmadas por el jefe del Estado Mayor del Ejército, Roberto Viola, ideadas para detectar y secuestrar bibliografía marxista e identificar a los docentes que aconsejaban libros subversivos.6

La fantasía estuvo y (lo que es aún peor) está bajo sospecha; es peligrosa porque está fuera de control, nunca se sabe bien a dónde lleva. Esta oposición entre realidad y fantasía esconde los mecanismos ideológicos que les sirven a los adultos para colonizar a los chicos. La literatura infantil, un campo aparentemente inocente y marginal, es uno de los espacios más importante en el que se libra los combates entre memoria y olvido más reveladores de nuestra cultura porque desde el Jardín de Infantes a la Universidad la literatura es el instrumento vital para la inserción de los individuos en las formas perceptivas y simbólicas de la sociedad. El texto literario que circula en las instituciones educativas está generalmente emparentado en una formación ideológica dominante. Es quizás una de las ilusiones de nuestro tiempo, creer que somos libres de leer y escribir cuándo, cómo y dónde queremos; como cualquier otra práctica social, estas actividades están sujetas a diversas formas de control y regulación.

En los Diseños Curriculares Jurisdiccionales - Area lengua - EGB1 y EGB2 de la Provincia de Tucumán, el tema de la memoria está ausente en las propuestas de contenidos; tampoco hay una sugerencia de lecturas para la constitución de un canon literario7. El espacio textual es, en realidad, un terreno fisurado y dividido por los cataclismos de la historia política; es un campo de batalla en donde una cantidad de opciones interpretativas entran en conflicto. Algunos modos de control sobre los textos pueden tomar la forma simple de represión en algunos puntos del circuito de producción, o en la distribución y el consumo de libros; pero la forma más efectiva de la censura es, por supuesto, perpetuar la masa de analfabetos.

Dada la importancia del espacio literario en los procesos de aprendizaje se vuelve imperioso pensar en este contexto los ?mecanismos? de transmisión y conformación de la memoria de la dictadura. Se trata de un trabajo arduo para todos, para los chicos, y también para los adultos, entendiendo la memoria como la única que remite a la vivencia auténtica y permite recuperar el pasado sin misticismos. La ausencia de la dictadura en el ámbito de la ficción para chicos es, en realidad, una trampa de la memoria que nos vincula con el acto de olvidar.

Si bien es importante la cantidad de niños que acceden al sistema educativo, no es igualmente proporcional la cantidad de niños que pueden leer y escribir y acceder a la escritura literaria.. Es en este punto donde se ubica nuestra propuesta: generar espacios alternativos, liberados de presiones curriculares y sin posiciones ganadas de antemano, en los que los chicos puedan trabajar en libertad y producir muchos textos como consecuencia de una lectura variada. Consideramos que los talleres literarios8 abiertos son espacios democráticos en tanto trabajan con ?lo que hay?, con los que se sabe, sin marcar constantemente la falta y el error. Muchos adolescentes, a pesar de ?haber sobrevivido? a gran parte del sistema educativo, no tienen la capacidad o el ?poder de leer lo que tienen frente a sus ojos. La distribución ecuánime del capital educacional no es lo más característico de nuestro democratizado sistema educativo. La verdadera democracia está aún bastante lejos de nuestras escuelas. La tensión entre el interior y la capital, el centro y la periferia, lo estatal y lo privado, fracturan aun más el debilitado sistema.

Proponemos implementar nuevas estrategias para superar las fronteras antes explicitadas, la más importante se relaciona con la posibilidad de seleccionar los textos que circulan en las instituciones educativas y en las bibliotecas populares desde otro lugar. Elegir para el trabajo novelas que no pertenezcan necesariamente al género infantil pero que permitan una lectura de los espacios de memoria. Un texto significativo en este sentido es el libro de Antonio Dal Massetto, Hay unos tipos abajo9. La sospecha, la duda, las incertidumbres constantes del personaje permiten reconstruir escenas y climas propios de la dictadura. Se abren muchos juegos de discusión y por otro lado el final no se clausura con la muerte o la desaparición sino con la posibilidad del exilio. La idea es buscar escrituras distintas que generen un cambio en las estructuras del sentir, que provoquen una nueva mirada capaz de introducir en el imaginario infantil un registro histórico, desde la escritura literaria de los hechos de la pasada dictadura.

Toda memoria es una construcción de memoria. Surge entonces la pregunta peligrosa: la literatura infantil de atreve a hablar de la memoria de los hechos traumáticos o este espacio queda reservado sólo para el género testimonio, voluntariamente alejado de la ficción y emparentado con las formas literarias del realismo decimonónico del siglo XIX?. ¿Cómo recuperar el espacio perdido de la fantasía en la literatura infantil y hablar desde allí de las memorias en conflicto (Jelin:2000)? ¿Cómo pensar un Nunca más significativo que transgreda el nunca más se hable. Si no se opera un cambio en los modos de producción de esta escritura, el destino del nunca más será, probablemente, el olvido. Es como querer bajar del cielo el elefante que ocupaba mucho espacio en los años ?70 sin llevar y traer letras en las mochilas y sin abrir otros espacios.

PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA por la Prof. Lic. Estela Quiroga

Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de EGB 1 y 2


Año académico: 2009.
Curso: Segundo del Profesorado de EGB 1 y 2
Cuatrimestre: 1
Asignatura: Enseñanza de la Lengua
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga

OBJETIVOS

1. Sistematicen sus conocimientos y experiencias lingüísticas (activen sus conocimientos previos acerca de los contenidos lingüísticos, expongan sus hipótesis acerca de los hechos del lenguaje, confronten con sus pares y con la teoría, conceptualicen, pongan en juego sus conocimientos en nuevas situaciones).

2. Desarrollen sus competencias comunicativas en las cuatro actividades propias del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer.

3. Construyan criterios de análisis de situaciones didácticas.

4. Se constituyan en un docente investigador y no reproductor de las temáticas que hacen al área Prácticas del lenguaje.

5. Conozcan la problemática de la literatura infantil y construyan criterios de análisis y selección de textos (evolutivo, ético, estético, etc...) correspondientes a los distintos géneros literarios.

6. Valoricen el aspecto lúdico y estético de la literatura infantil y su capacidad formativa.

7. Resignifiquen los conocimientos construidos en cuanto favorecedores de las prácticas del lenguaje de sus futuros alumnos.

8. Diseñen situaciones didácticas de lectura y escritura de diferentes tipos de textos


Contenidos:
UNIDAD 1: ENSEÑAR LENGUA: QUÉ, CÓMO, PARA QUÉ
Enseñar Lengua: enfoques tradicionales. Nuevas orientaciones: el enfoque comunicativo. Los nuevos contenidos curriculares: oralidad, lectura, escritura. Las prácticas del lenguaje en EGB
El proyecto como estrategia didáctica.

UNIDAD 2: DIDÁCTICA DE LA FORMACIÓN DE LECTORES DE LITERATURA
¿Qué es leer? Situaciones de lectura. El maestro como mediador de lectura
La formación de lectores de literatura. La competencia literaria
Estra¬te¬gias de lectura, de comprensión lectora y de anima¬ción.
La literatura de tradición oral. Estructura del cuento maravilloso. Morfología de los cuentos populares infantiles. La literatura de autor. ¿Cómo armar un corpus apropiado?
Los proyectos de lectura y escritura.
La antología literaria
La escritura literaria. El taller de escritura
Las situaciones didácticas de literatura
Elaboración de situaciones didácticas de lectura y escritura de textos literarios
Análisis y evaluación de propuestas curriculares.

UNIDAD 3: LA PRÁCTICA DE LA LECTURA
La formación de lectores competentes. La lectura como proceso
Los contenidos de lectura: los quehaceres del lector. Modalidades. Propósitos.
La enseñanza de la comprensión lectora.Estrategias y niveles de comprensión: literal, inferencial, apreciativo, crítico, creador. Relaciones intratextuales, paratextuales, intertextuales, contextuales
Conexiones entre lectura y escritura
Las situaciones didácticas de lectura: análisis y diseño



UNIDAD 4: LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
La formación de escritores competentes.
Formatos y soportes textuales.
La escritura como proceso. Los contenidos de escritura: Propósitos.
El problema de la corrección. Abordaje de las dificultades más frecuentes en la escritura de los niños. Conceptualizaciones de los niños acerca de la lengua escrita. Análisis de textos producidos por los niños en diversas situaciones comunicativas.
Las situaciones didácticas de escritura: análisis y diseño
Intervenciones docentes que favorecen la apropiación de la lengua escrita

Metodología:
• Acercamiento al marco conceptual didáctico propuesto por los Documentos de Actualización Curricular y los Prediseños de la Jurisdicción
• Análisis de registros de clase.
• Lectura y reflexión de material bibliográfico.
• Elaboración, análisis y discusión de estrategias didácticas para aplicar en el aula en función del enfoque propuesto.
• Diseño de estrategias didáctico-metodológicas para aplicar en el aula: elaboración de propuestas de trabajo, organización de activi¬dades, análisis de producciones.
• Reflexión sobre cómo, cuándo y para qué interviene el docen¬te.

Recursos Metodológicos y Materiales:
Registros de clase
Cd de cuentos infantiles y de Mitos y Leyendas


Bibliografía:
Obligatoria
UNIDAD 1: ENSEÑAR LENGUA: QUÉ, CÓMO, PARA QUÉ
• Documento de Actualización curricular Nº 1,2 y 4. Área de Lengua, GCBA, 1996-97
• Las prácticas del Lenguaje en Prediseño Curricular GCBA, Marco General, 1999
• Prediseño Curricular Primer y Segundo Ciclos, GCBA, 1999

UNIDAD 2: FORMAR LECTORES DE LITERATURA
• Recopilación de artículos preparada por la cátedra.
• Alvarado, Maite, Escritura e invención en la escuela, en Los CBC y al enseñanza de la Lengua, Bs.As., AZ
• Colomer. Teresa, La competencia literaria, Revista Textos, º 4, Graó, abril, 1995
• Colomer, Teresa, La lectura de ficción enseña a leer, Entrevista de Marcela Castro, en Revista el Monitor, año 2, nº 4, noviembre de 2001
• Documento de Actualización curricular nº 2. Área de Lengua, GCBA. El maestro lee un cuento, Producción de cuentos para una antología que se va a publicar. Los chicos dictan al maestro una nueva versión de un cuento tradicional, Contar historias como lo hacen los escritores, Los alumnos producen una antología poética,
• Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, Barcelona, Reforma de la escuela, 1982
• Jolibert,J., Formar niños productores de texto,Chile, Hachette, 1992
• Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998
• Alvarado, Maite. El lecturón, El escriturón

UNIDAD 3: LA PRÁCTICA DE LA LECTURA
• Prediseño Curricular Primer y Segundo Ciclos, GCBA, 1999
• Documentos de Actualización Curricular Area de Lengua Nº1, 2 y 4, Bs.AS., GCBA, 1996-97
• Lerner, Delia, ¿Es posible leer en la escuela?, Revista latinoamericana de Lectura y Vida, Marzo , 1996.
• Condemarín, Mabel G., Evaluación de la comprensión lectora en Revista “Lectura y Vida”, Buenos Aires, A.A.L, junio 1981.
• Jolibert, J., Formar niños lectores de texto, Chile, Hachette, 1992
• Sanchez, Miguel, Leer y no comprender ¿Cuál es el problema? En Los textos expositivos, Bs,As., Santillana, 1997


UNIDAD 4: LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
• Jolibert,J., Formar niños productores de texto,Chile, Hachette, 1992
• Ansalone, C. La escritura en Leer y producir textos en el primer ciclo, Bs.As., Geema, 1998
• Cassany , D. Reparar la escritura , Barcelona , Graó 1996
• Cassany, D., La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1996
• Quiroga, Estela www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el Mouse y la tiza”
• Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998




Evaluación:
Se realizará en forma permanente a través de la participación en clase, la reflexión sobre los materiales bibliográficos y la elaboración de los trabajos prácticos parciales.
El alumno deberá aprobar los trabajos prácticos y el examen parcial.





Prof. Estela Quiroga
Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de Nivel Inicial
( RSE 504/02)

Año académico: 2009.
Curso: Trayecto de Formación Centrada en el Nivel Inicial
Cuatrimestre: 1
Asignatura: Prácticas del Lenguaje en el N. Inicial Expr.
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga

Objetivos:
Lograr que los alumnos futuros docentes:
• Perfeccionen el conocimiento y la comprensión de la problemática de la lengua y la literatura infantil
• Comprendan la importancia de la literatura infantil en la formación del niño
• Conozcan el desarrollo del lenguaje infantil para su enseñanza oportuna y graduada
• Adquiera conciencia de la importancia que tiene una buena experiencia lectora/ escritora en el nivel inicial para la formación de un niño lector/ escritor
• Diseñen situaciones didácticas para formar lectores y escritores.
• Utilice la organización del proyecto para su futura práctica en la sala


Contenidos:
Unidad 1. ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque del área. Los marcos curriculares. Las prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial
Oralidad, lectura y escritura.
Las prácticas del lenguaje en el jardín.
La oralidad en el Nivel Inicial. Los quehaceres del hablante.
La adquisición del lenguaje en el niño: etapas
La intervención docente. El maestro como modelo de hablante,
Las situaciones didácticas de oralidad en el nivel inicial
¿Cómo y por qué nos comunicamos? Función social de la lengua. La interacción oral en las salas.
El léxico y la lengua. Leer imágenes.
Los portadores de texto y los elementos paratextuales

Unidad 2. LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
La literatura infantil. Las nanas: la literatura desde la cuna, lectura de la conferencia de Lorca. Los géneros tradicionales de la literatura infantil. Criterios de selección. El libro infantil.
La narración oral a cargo de la docente. Maestras narradoras.
La literatura folklórica. Características. Géneros. El cuento folklórico. Clasificación. Estilo y procedimientos narrativos. El cuento, el mito y la leyenda. Semejanzas y diferencias.
La literatura de autor. Características. Géneros. Procedimientos narrativos. La literatura infantil y el humor.
¡Pinocho, Alicia y Peter: qué criaturas!
La formación del lector literario. Estrategias de animación de la lectura.
.La formación de un lector
Condiciones para la lectura, prelectura, lectura, post lectura.
Los contenidos: quehaceres del lector . Hipótesis de los niños acerca de la lectura. el maestro como modelo de lector competente
Las situaciones didácticas de lectura en el Nivel Inicial
El libro álbum.
La poesía en el Nivel Inicial
El teatro de títeres.
El teatro para los más pequeños


Metodología:
Trabajo en grupo total, en pequeño grupo, individual.
Discusión bibliográfica.
Narraciones orales.
Análisis de crónicas y registros de clases.
Diseño de situaciones didácticas para el nivel inicial

Recursos Metodológicos y Materiales:
Crónicas y registros de clase
Escucha de narradores.
Mesa de libros



BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1
Bibliografía obligatoria sobre Lengua y Literatura en general
• Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. Niños de 45 días a 2 años. Niños de 2 y 3 años. Niños de 4 y 5 años. GCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Currículo, 2001
• Diseño curricular para la educación inicial. Hablar en el jardín. De 45 a dos años, Dos y tres años, Cuatro y cinco años.
• Pugliese, Maria: “Las competencias lingüísticas en la educación infantil” Novedades educativas, 2006





Unidad 2
• PRE Diseño Curricular para la Educación Inicial. 3, 4 y 5 años. La literatura.
• Padovani, Ana. Contar cuentos, Bs. As., Paidós, 1999
• Antología de cuentos folklóricos y literarios para niños
• Artículos varios de revistas especializadas
• Quiroga, Estela: Material seleccionado por la cátedra www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el mouse y la tiza”/ El libro Álbum
• Selección de textos de Walsh, Wolf, Devetach, Montes, Cabal, Mariño, Pescetti y otros
• Jolibert, J., Formar niños lectores de texto, Chile, Hachette, 1992. Proyectos
• Soriano, Marc, La literatura para niños y jóvenes, Colihue, Buenos Aires, 1995
• Devetach, L., ¨De dónde salen los cuentos¨en Revista La Mancha, Nº 8, marzo 1999











• EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
Trabajos prácticos grupales e individuales.
Narración oral
Observación de la participación en clase y sus exposiciones orales
Exámenes parciales integradores teórico- prácticos: escritos,individuales, presenciales








Criterios de evaluación:
Participación en clase
Coherencia en su discurso oral y escrito. Claridad en sus conceptualizaciones.
Precisión en el lenguaje cotidiano y formal.
Creatividad y organización en sus trabajos escritos.
Preocupación e interés por la lectura de bibliografía.
Relación con sus compañeros: respeto y colaboración, buena disposición para el trabajo grupal .
Responsabilidad en la tarea: entrega de los trabajos a término, presentación de los mismos, integración en ellos de los temas dados




Estela J Quiroga.
Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de Nivel Inicial
( RSE 504/02)

Año académico: 2009.
Curso: Trayecto de Formación Centrada en el Nivel Inicial
Cuatrimestre: 1
Asignatura: Prácticas del Lenguaje en el N. Inicial Expr.
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga

Objetivos:
Lograr que los alumnos futuros docentes:
• Perfeccionen el conocimiento y la comprensión de la problemática de la lengua y la literatura infantil
• Comprendan la importancia de la literatura infantil en la formación del niño
• Conozcan el desarrollo del lenguaje infantil para su enseñanza oportuna y graduada
• Adquiera conciencia de la importancia que tiene una buena experiencia lectora/ escritora en el nivel inicial para la formación de un niño lector/ escritor
• Diseñen situaciones didácticas para formar lectores y escritores.
• Utilice la organización del proyecto para su futura práctica en la sala


Contenidos:
Unidad 1. ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque del área. Los marcos curriculares. Las prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial
Oralidad, lectura y escritura.
Las prácticas del lenguaje en el jardín.
La oralidad en el Nivel Inicial. Los quehaceres del hablante.
La adquisición del lenguaje en el niño: etapas
La intervención docente. El maestro como modelo de hablante,
Las situaciones didácticas de oralidad en el nivel inicial
¿Cómo y por qué nos comunicamos? Función social de la lengua. La interacción oral en las salas.
El léxico y la lengua. Leer imágenes.
Los portadores de texto y los elementos paratextuales

Unidad 2. LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
La literatura infantil. Las nanas: la literatura desde la cuna, lectura de la conferencia de Lorca. Los géneros tradicionales de la literatura infantil. Criterios de selección. El libro infantil.
La narración oral a cargo de la docente. Maestras narradoras.
La literatura folklórica. Características. Géneros. El cuento folklórico. Clasificación. Estilo y procedimientos narrativos. El cuento, el mito y la leyenda. Semejanzas y diferencias.
La literatura de autor. Características. Géneros. Procedimientos narrativos. La literatura infantil y el humor.
¡Pinocho, Alicia y Peter: qué criaturas!
La formación del lector literario. Estrategias de animación de la lectura.
.La formación de un lector
Condiciones para la lectura, prelectura, lectura, post lectura.
Los contenidos: quehaceres del lector . Hipótesis de los niños acerca de la lectura. el maestro como modelo de lector competente
Las situaciones didácticas de lectura en el Nivel Inicial
El libro álbum.
La poesía en el Nivel Inicial
El teatro de títeres.
El teatro para los más pequeños


Metodología:
Trabajo en grupo total, en pequeño grupo, individual.
Discusión bibliográfica.
Narraciones orales.
Análisis de crónicas y registros de clases.
Diseño de situaciones didácticas para el nivel inicial

Recursos Metodológicos y Materiales:
Crónicas y registros de clase
Escucha de narradores.
Mesa de libros



BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1
Bibliografía obligatoria sobre Lengua y Literatura en general
• Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. Niños de 45 días a 2 años. Niños de 2 y 3 años. Niños de 4 y 5 años. GCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Currículo, 2001
• Diseño curricular para la educación inicial. Hablar en el jardín. De 45 a dos años, Dos y tres años, Cuatro y cinco años.
• Pugliese, Maria: “Las competencias lingüísticas en la educación infantil” Novedades educativas, 2006





Unidad 2
• PRE Diseño Curricular para la Educación Inicial. 3, 4 y 5 años. La literatura.
• Padovani, Ana. Contar cuentos, Bs. As., Paidós, 1999
• Antología de cuentos folklóricos y literarios para niños
• Artículos varios de revistas especializadas
• Quiroga, Estela: Material seleccionado por la cátedra www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el mouse y la tiza”/ El libro Álbum
• Selección de textos de Walsh, Wolf, Devetach, Montes, Cabal, Mariño, Pescetti y otros
• Jolibert, J., Formar niños lectores de texto, Chile, Hachette, 1992. Proyectos
• Soriano, Marc, La literatura para niños y jóvenes, Colihue, Buenos Aires, 1995
• Devetach, L., ¨De dónde salen los cuentos¨en Revista La Mancha, Nº 8, marzo 1999











• EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
Trabajos prácticos grupales e individuales.
Narración oral
Observación de la participación en clase y sus exposiciones orales
Exámenes parciales integradores teórico- prácticos: escritos,individuales, presenciales








Criterios de evaluación:
Participación en clase
Coherencia en su discurso oral y escrito. Claridad en sus conceptualizaciones.
Precisión en el lenguaje cotidiano y formal.
Creatividad y organización en sus trabajos escritos.
Preocupación e interés por la lectura de bibliografía.
Relación con sus compañeros: respeto y colaboración, buena disposición para el trabajo grupal .
Responsabilidad en la tarea: entrega de los trabajos a término, presentación de los mismos, integración en ellos de los temas dados




Estela J Quiroga.
Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de EGB 1 y 2


Año académico: 2009.
Cuatrimestre: 1
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga




Esta materia se propone como un espacio de socialización, lectura, análisis y reflexión de las prácticas docentes que los estudiantes diseñarán y pondrán en práctica a través de proyectos, que deberán insertarse en los Proyectos Curriculares de las instituciones donde deban aplicarlos.
Esto hace posible leer, analizar, interpretar y evaluar las prácticas docentes propias y ajenas, a partir del análisis e interpretación de materiales curriculares y de los recursos didácticos, de la reflexión y análisis crítico de las propias decisiones, del intercambio y aporte entre pares, de la elaboración de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas, de la implementación y de la observación de las propuestas didácticas elaboradas.
Es fundamental la asistencia a este espacio para la construcción de su propia formación como docente. Asimismo cada estudiante deberá llevar una bitácora en la cual registre su propia práctica para trabajar en clase y poder evitar la brecha entre el saber teórico y el devenirse en un o una profesional de la Educación.



Objetivos:
Que los residentes

 Se orienten frente a las diversas variables presentes en la situación educativa: el espacio, el tiempo, las intervenciones docentes, las propuestas de trabajo, las actividades de los alumnos, los recursos, la organización grupal, entre otras.
 Puedan explicitar los propósitos y objetivos de aprendizaje que orientan el conjunto de decisiones y acciones posibles que a modo de boceto se deben proponer para la enseñanza.
 Logren anticipar y pensar la acción.
 Construyan criterios de análisis de situaciones didácticas.
 Se constituyan en docentes investigadores y no reproductores de las temáticas que hacen al área Prácticas del lenguaje.


Contenidos:
¿Qué significa diseñar? ¿Por qué es importante diseñar la enseñanza? La tarea de diseñar como conocimiento práctico profesional.
Los componentes del diseño: Propósitos y objetivos del aprendizaje. La selección de los contenidos. Cómo armar una secuencia didáctica. Elegir materiales apropiados, originales e interesantes sin caer en el manual.
Cómo evaluar por competencias y no por contenidos. La importancia del proceso en la evaluación.
Construcción a partir de lo disciplinar. Re lectura y análisis del Diseño Curricular vigente.
Interpretación de los procesos de apropiación del conocimiento. Lectura y comentario de trabajos de investigación educativa.
Reflexión grupal acerca de los procesos. Aprender de la experiencia del otro a través de mi experiencia.
Los proyectos de lectura y escritura.
La escritura literaria. El taller de escritura
Las situaciones didácticas de literatura
Elaboración de situaciones didácticas de lectura y escritura de textos literarios
Análisis y evaluación de propuestas curriculares.

El registro de clase.
La bitácora: Una propuesta para reflexionar sobre las propias prácticas.
El docente y su relación con la teoría. El rol del docente investigador.
Cómo capitalizar experiencias propias y ajenas.
Aprender las competencias básicas de un docente: Competencia Institucional. Cómo buscar herramientas para no sentir la resistencia de la escuela destino.
Competencia didáctico disciplinar. Manejo de las estrategias y de la bibliografía pertinente. Competencia empática: Saber ponerse en el lugar del otro. Competencia comunicativa.: Adecuarse a la situación y a los discursos del interlocutor. Competencia creativa: Diseñar estrategias de acción novedosa.
Metodología:
• Acercamiento al marco conceptual didáctico propuesto por los Documentos de Actualización Curricular y los Prediseños de la Jurisdicción
• Análisis de registros de clase.
• Lectura y reflexión de material bibliográfico.
• Elaboración, análisis y discusión de estrategias didácticas para aplicar en el aula en función del enfoque propuesto.
• Diseño de estrategias didáctico-metodológicas para aplicar en el aula: elaboración de propuestas de trabajo, organización de activi¬dades, análisis de producciones.
• Reflexión sobre cómo, cuándo y para qué interviene el docen¬te.

Recursos Metodológicos y Materiales:

• Registros de clase
• Observaciones directas
• Reflexiones grupales e individuales.
• Sistema de tutorías



Bibliografía:
Obligatoria:
Diseños Curriculares del Gobierno de la Ciudad A. de Buenos Aires
FREIRE, P. (2003) El grito manso, Buenos Aires, Siglo veintiuno editores.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección
de Currícula. (2001) Lineamientos Curriculares de la Formación Docente para el Nivel Primario.
(2002) Formación Docente para el Nivel Primario. Articulación TCPD TFCEN, documento de trabajo.
(2003) El taller en el Trayecto de la Construcción de las Prácticas Docentes, documento de trabajo.
(2003) La evaluación en el Trayecto de la Construcción de las Prácticas Docentes, documento de trabajo.
Mansione, Isabel: Las tensiones entre la formación y la práctica- Homo Sapiens, Rosario 2007
Villazón, Ana: Las matrices de aprendizaje. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS 2000
Winnicott, D: El niño y el mundo externo. Horme, Buenos Aires, 1999
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección dé Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 11
“Dr. R. LEVENE”


Carrera: PROFESORADO DEL NIVEL PRIMARIO 1 Y 2 CICLO DE LA EGB
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE 1
Trayecto: TFCEN
Cuatrimestral
Cantidad de Horas cátedra 6 (seis)

Profesora Lic. ESTELA JULIA QUIROGA


Año: 2009













1. Fundamentación
El marco actual que encuadra el área de Lengua y Literatura pone el acento en la COMUNICACIÓN. En consecuencia esta Cátedra atenderá a dicho enfoque. El propósito de los aprendizajes lingüísticos debe apuntar a desarrollar y mejorar las competencias y los desempeños de los usuarios: Escuchar, hablar, leer y escribir. La enseñanza de la lengua no puede limitarse a describir el sistema, ni centrarse en el estudio exhaustivo de la pura normativa, la idea es trabajar con la lengua en uso y reflexionar acerca de ella, se intenta de este modo formar futuros docentes capaces de tener una actitud crítica, capaces de sistematizar aspectos que a ellos mismos como estudiantes les presentan dificultades. Se trabajará la lectura y la escritura como procesos y la literatura como una actividad enriquecedora y polisémica, que posibilita múltiples interpretaciones, que implica actividad lúdica y compromiso, disfrute y conciencia social, un hecho estético y comunicativo.
De este enfoque se desprenden importantes decisiones acerca de la metodología: Enseñar las prácticas del lenguaje a los estudiantes del profesorado y desde luego enseñar “a enseñar” dichas prácticas. Este proceso implica la articulación de las perspectivas didáctica y disciplinar ya que la construcción de la práctica docente debe convertirse en el eje de la formación. Por lo tanto es indispensable resignificar los contenidos disciplinares en función de los contenidos didácticos.



2. Objetivos
Contribuir a que las alumnas logren:
• Desarrollar sus competencias comunicativas: ESCUCHAR/ HABLAR /LEER/ESCRIBIR
• Sistematizar sus conocimientos y experiencias lingüísticas.
• Adquirir conocimientos fundamentales acerca de la gramática textual, gramática oracional y normativa
• Identificar los niveles de comprensión lectora para realizar propuestas didácticas
• Apropiarse de estrategias de producción de textos.
• Aproximarse a la problemática de la literatura infantil.
• Diseñar situaciones didácticas de lectura y de escritura


3. Contenidos
UNIDAD 1 LA COMUNICACIÓN Y LOS TEXTOS
La situación comunicativa. Circuito de la Comunicación (Roman Jakobson) Las funciones del Lenguaje según Jakobson. Reformulación crítica del esquema de Jakobson. (C. K Orecchione) Las competencias. Registros y variedades del lenguaje.
El texto: Definición. Propiedades básicas. Los fenómenos cohesivos lexicales y gramaticales. El paratexto.
Hacia una clasificación de las tipologías textuales.
Los textos narrativos ficcionales y no ficcionales: Los tiempos verbales en la narración. Conectores temporales. Oraciones según la actitud del hablante.
La oración unimembre y bimembre. Modificadores del sujeto. Modificadores del predicado verbal. El sustantivo y sus clases. La construcción sustantiva.
Los textos instruccionales: La receta de cocina. El reglamento. Los verboides. El modo imperativo.
Los textos descriptivos: La descripción literaria y científica. El adjetivo. Morfología. Funciones.
Los textos argumentativos. “La lechuza que sabía razonar” de G. Roldán.
Marco teórico formulado en el Diseño Curricular de la CGBA.
UNIDAD 2 LA LITERATURA EN LA ESCUELA
Qué es leer. La lectura como práctica social. La lectura como proceso. Propósitos del lector. La dimensión social, su función y sentido pragmático.
La lectura de diferentes géneros discursivos y diferentes secuencias textuales. Los textos académicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos académicos.
Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicación social
La literatura. La especificidad de lo literario. La ficcionalización. Los caminos de la literatura infantil. Literatura tradicional. La literatura de autor. ¿Cómo armar un corpus literario apropiado? Leer en el primer ciclo. Leer en el segundo ciclo.
Antología literaria.
La literatura de humor.
Diseño de secuencias didácticas. El proyecto.



4. Metodología de trabajo
• Acercamiento al marco conceptual didáctico propuesto por los Documentos de Actualización Curricular y los Prediseños de la Jurisdicción
• Lectura y reflexión de material bibliográfico.
• Resolución de trabajos prácticos grupales e individuales para fijar el marco teórico.
• Elaboración, análisis y discusión de estrategias didácticas para aplicar en el aula en función del enfoque propuesto.
• Diseño de estrategias didáctico-metodológicas para aplicar en el aula: elaboración de propuestas de trabajo, organización de activi¬dades, análisis de producciones.
• Reflexión sobre cómo, cuándo y para qué interviene el docen¬te.

5. Metodología de Evaluación condiciones de promoción.
Se realizará en forma permanente a través de la participación en clase, la reflexión sobre los materiales bibliográficos y la elaboración de los trabajos prácticos parciales.
El alumno deberá aprobar los trabajos prácticos y el examen parcial.
Además de cumplimentar el 75% de asistencia a las clases y todo aquello que incluya la DISPOSICIÓN vigente en el REGIMEN DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL NIVEL SUPERIOR

6. Bibliografía (obligatoria)
Documento de Actualización curricular Nº 1,2 y 4. Área de Lengua, GCBA, 1996-97
Las prácticas del Lenguaje en Prediseño Curricular GCBA, Marco General, 1999
Prediseño Curricular Primer y Segundo Ciclos, GCBA, 1999
Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la Lengua – Aique 1999
Recopilación de artículos preparada por la cátedra www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el Mouse y la tiza”
Alvarado, Maite, Escritura e invención en la escuela, en Los CBC y al enseñanza de la Lengua, Bs.As., AZ
Colomer. Teresa, La competencia literaria, Revista Textos, º 4, Graó, abril, 1995
Colomer, Teresa, La lectura de ficción enseña a leer, Entrevista de Marcela Castro, en Revista el Monitor, año 2, nº 4, noviembre de 2001
Documento de Actualización curricular nº 2. Área de Lengua, GCBA. El maestro lee un cuento, Producción de cuentos para una antología que se va a publicar. Los chicos dictan al maestro una nueva versión de un cuento tradicional, Contar historias como lo hacen los escritores, Los alumnos producen una antología poética,

Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, Barcelona, Reforma de la escuela, 1982
Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998
Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA POR LA DOCENTE – OPTATIVA para los estudiantes.
Alonso - González Gómez, Hacia una pedagogía de la lectura. La escuela y la formación de lectores autónomos, Buenos Aires, Aiqué, 1992
Alvarado, Maite, El pequeño lecturón , Libros del Quirquincho, 1992.
Alvarado, Maite, El lecturón II, Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1990.
Alvarado, Maite, El Lecturón, Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1990.
Pampillo, Gloria, Permítame contarle una historia, Buenos Aires, Eudeba, 2001.
Penac, Daniel, Como una novela, Colombia, 1993
Sarto, Mª Montserrat, La animación a la lectura , Madrid (España), 1990.
Pampillo, G., Talleres de escritura, Buenos Aires, Libros del Quirquincho,1988
Silveyra, Carlos, Canto rodado. La literatura oral de los chicos, Buenos Aires, Santillana, 2001
Lomas. C., Osoro, A., El enfoque comunicativo en la enseñanza de la Lengua, Barcelona, Paidós, 1994
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa, Recomendaciones metodológicas para la enseñanza, 1997
Rojo, Mónica C. De (compiladora), Proyectos integrados en la EGB, Buenos Aires, Paidós, 2001. Colec. “Cuestiones de Educación”.

8. Cronograma tentativo

Inicio del dictado de la materia 23 de Abril
Unidad 1
Desde el 23/04 al 29/05
Trabajo práctico integrador
Unidad 2
Desde el 4/06 al 26/06
Parcial

Datos personales

Mi foto
Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana.

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