lunes, 27 de septiembre de 2021

¿Qué debe hacer una maestra de nivel inicial para preparar un espacio de lectura?

 



Lo más importante es la selección de obras que a los niños les resulten interesantes/desafiantes. Esta acción requiere de mucho conocimiento por parte de la maestra. Lo primero que deb tener en cuenta es que la cantidad de libros que deberá seleccionar para armar un mantel de textos o una mesa, depende de la edad de los niños,  la cantidad debe superar al número de alumnos presentes en la sala en el momento de realizar la actividad (6 o 9 libros más). De esta manera, se podrá garantizar que todos los niños tengan las mismas posibilidades a la hora de elegir.

En el momento de la actividad la maestra presenta los libros, luego pide que elijan uno, lo exploren, intercambien apreciaciones con sus compañeros y finalmente vuelvan a la ronda para hacer una puesta en común acerca de sus impresiones sobre algunos de los libros que les fueron presentados.

 La docente selecciona los libros atendiendo a diferentes criterios: por lo sugerente del título o por el efecto que la historia provoca; por las características o los tipos de personajes; por ser del mismo autor; por la importancia de la imagen en la construcción de sentido; por el juego que presentan los autores entre texto, formato del libro y tipografía (aspectos textuales y paratextuales); por la posibilidad que brindan de poder jugar con el lenguaje; por la relación que establece el autor con referentes de la cultura (por ej. expresiones artísticas), por el género al que pertenece, entre otros.

Estas categorías también ofrecen una oportunidad para que los docentes lean esos libros y “entren” a los textos literarios pensándolos de otras maneras posibles.

No debería faltar NUNCA un espacio fijo para la poesía en alguna parte de la sala y debería leerse cada día un libro. Recuerdo que les pedía a mis estudiantes del profesorado que armaran un soporte sorpresivo, un viejo paraguas con gotas/hojas pegadas en las que tuvieran poemas, adivinanzas, rimas...o un cofre misterioso o lo que se les ocurriese. Incluso una soga con broches de colores y que allí hubiese rico material de lectura poética...La poesía es para disfrutar, con música, con juegos o expresión corporal no deben hacerse preguntas sobre ella...Y por supuesto eviten preguntas cerradas e inconducentes como si les gustó o no les gustó. 

VEAMOS ALGUNAS SUGERENCIAS

Los poemas de La hormiga que canta (Laura Devetach) se constituyen como tales en relación directa con la ilustración. En cambio, los Poemas con sol y son pueden leerse en forma independiente de las imágenes, pero éstas por su calidad estética, merecen un tratamiento destacado. Sucede lo mismo con los poemas de Las brujas sueltas, de Cecilia Pisos, que podrían presentarse juntos siguiendo el criterio de responder al mismo género literario: poesía.  También recomendamos  el libro Zoo Loco, de María Elena Walsh que contiene breves poemas absurdos llamados limericks cuyos personajes son animales excéntricos, ambientados en ciudades y provincias de la República Argentina. En cada poema, los animales con características y actitudes de personas, viven una situación que podría ser habitual, pero el remate es desopilante.... La poesía es el alimento del espíritu... no la descuidemos...

Otro criterio posible de presentación de los libros es reunir aquellos cuyo propósito principal es el de jugar con el lenguaje. Las rimas, las repeticiones, las canciones, las nanas, las coplas y las adivinanzas son parte del repertorio literario oral que se les brinda a la mayoría de los chicos desde que son bebés y que constituye un soporte cultural básico, que la educación inicial no debe silenciar. Las adivinanzas son pequeños textos poéticos que plantean un enigma a develar. Emplean la metáfora, la asociación y la comparación para describir algo de otra manera e invitarnos a descubrir la incógnita. Carlos Silveyra recopiló muchas de ellas en el libro Animalanzas. Adivinanzas con animales de Hispanoamérica. Para encontrar y leer las respuestas hay que girar el libro 180°. El libro Insecto. Juego con adivinanzas, de Mercedes Mainero y Mercedes Palacio, es un libro de pequeño tamaño que plantea, como anticipa el subtítulo, un juego en el que las pistas se logran observando los fragmentos del dibujo del insecto a descubrir y recurriendo a la retirada de tapa y contratapa con la imagen del insecto completo y el nombre para llegar a las respuestas. Especial mención merece otra obra de Mainero y Palacio, Cortando vientos (Huayras pitispa), recopilación de adivinanzas que se dicen aún en Santiago del Estero.

Por el valor de las imágenes en la construcción de sentido: libro-álbum

 En los libros álbum texto e imagen, formato, fondo de página, la disposición de los elementos en ella, la tipografía, portada, contraportada, etc., colaboran juntos para establecer el significado de la historia (T. Colomer, 2005). Se conjugan dos lenguajes: la imagen enriquece al texto, aporta información, en algunos casos, lo contradice, crea efectos humorísticos o de otros estados de ánimo, da pistas al lector para obtener sentido. Este tipo de libro presenta un desafío lector diferente a los niños: uno de mis autores favoritos es Antony Browne me voy a detener a analizar uno de sus libros

En el caso del libro Willy, el soñador es importante darles a los chicos los elementos para que relacionen las obras recreadas por Browne, con reproducciones de los artistas originales. Para eso se puede presentar a los chicos la colección Descubriendo el mágico mundo de Vincent Van Gogh, de Dalí y otros libros de pintores como Magritte que son evocados en el libro de Willy. Descubriendo el mundo mágico de... recorre las obras y la vida de cinco pintores consagrados además de Frida Kahlo, Leonardo Da Vinci y Pablo Picasso, por medio de un relato que tiene las características de autobiográfico. Al lector le da la sensación de ser llevado de la mano del mismo artista para que aprecie su obra. Además, estos libros tienen una selección de pinturas y una serie de preguntas que orientan la observación del cuadro, ampliando la información sobre datos contextuales, por ejemplo, en el de Frida Kahlo aporta sobre simbolismos propios y representaciones de la cultura tradicional mexicana; en el de Picasso informa sobre las distintas características que asumieron sus estilos pictóricos en cada época.


La literatura es un mundo maravilloso que nos abre el pensamiento.

El texto sólo provee pistas para elaborar el significado y es el lector quien lo reconstruye poniendo en acción sus conocimientos previos sobre el tema, sobre el lenguaje en general y sobre el lenguaje escrito en particular, sobre el autor, sobre el género al que pertenece el texto que está leyendo, sobre el sistema de escritura…

Toda  experiencia de lectura apuesta por la formación de un lector-actor que no se instale en una posición ingenua, que sea capaz de dejarse desafiar por el texto –y desafiarlo–, que no deje nada –o casi nada– librado al azar, un lector capaz de desentrañar los juegos del lenguaje que la obra literaria propone y capaz de encontrar los distintos hilos de significación que se entretejen en un texto.

Para pasar entonces de un lector-espectador a un lector-actor, la escuela debe habilitar y garantizar la experiencia de la lectura para que el alumno se instale en la posición de lector como constructor de sentido. Para ello, la institución escolar debe constituirse como el principal y fundacional acceso a las herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen las competencias que les garanticen el acceso a la literatura como bien cultural desde la primera infancia.

                                                                             Lic. Estela Quiroga

 

sábado, 25 de septiembre de 2021

MODELO DE SECUENCIAS EVALUATIVAS PARA SEGUNDO CICLO

 



a.       Antes de la lectura

Estás a punto de leer un texto Isaac Asimov. Te pedimos que solamente leas el título y respondas:

a.1. ¿Cuál es el título?

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a.2 De acuerdo a lo que conoces del autor y con ese título crees que se trata de:

             Un cuento de ciencia ficción

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             Un texto argumentativo

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En cada caso justifica tu elección, en los espacios dispuestos a tal fin.

 

 

 

 

a.3. Ahora sí, deberás leer el texto completo con mucha atención. Por lo menos dos veces. No dejes de leer las notas al pie

 

 

El indestructible, por Isaac Asimov

Algunos de los cambios más espectaculares que hemos presenciado en este siglo tienen que ver con los vehículos para el entretenimiento de los seres humanos. De las pianolas  se pasó a los gramófonos ; del vodevil  al cine; de la radio a la televisión. A las películas se les añadió sonido; a la radio, imágenes; y a ambas, el color. Y nadie duda de que podemos ir más lejos.

Con el láser  y la holografía  podemos producir imágenes tridimensionales de mayor definición que la que puede ofrecer cualquier fotografía corriente. Las modernas técnicas de grabación en cinta nos permiten editar videocasetes sobre cualquier tema, de modo que el cliente puede reproducir en cualquier momento lo que le apetezca en su propio televisor.

 

 

Pianola

  Gramófono

Cada nuevo invento desplaza a los antiguos en la medida en que el público acude a aquella técnica que le da más. El cine mató al vodevil, la televisión al radio y el color al blanco y negro. Las tres dimensiones acabarán sin duda con la bidimensionalidad, y los casetes puede que maten a la televisión de masas. ¿Cuál es la tendencia general? ¿A qué se llegará en último término?

En cierta ocasión asistí a una exhibición de casetes de televisión y me saltó a la vista lo voluminoso y caro que era el equipo auxiliar necesario para decodificar la cinta, llevar el sonido hasta los altavoces y proyectar la imagen sobre la pantalla. No hay duda de que las mejoras vendrán por el lado de la miniaturización y de la mayor complejidad, que es el mismo proceso que en años recientes nos ha proporcionado radios, cámaras, computadores y satélites más pequeños y compactos. Es posible que el equipo auxiliar disminuya de tamaño y desaparezca. La casete se convertirá en un objeto autónomo que contenga la cinta y todos los mecanismos necesarios para producir el sonido y la imagen. La miniaturización hará que aquélla sea cada vez más manejable y ligera, casi hasta poderla llevar bajo el brazo. Y su funcionamiento requerirá también cada vez menos energía, llegando a no consumir prácticamente ninguna.

Una casete ordinaria produce sonidos y proyecta luz, porque ese es precisamente su propósito. Pero ¿por qué invadir la esfera de otras personas ajenas a ellos? La casete ideal sería visible y audible para la persona que la está utilizando, y para nadie más. Las que hoy existen necesitan una serie de mandos: un botón de encendido y apagado y otros para regular el color, el volumen, el brillo, el contraste… La dirección del cambio será hacia una simplificación de los controles. En último término habrá un solo botón…, o ninguno.

Cabría imaginar una  casetera que estuviese siempre perfectamente ajustada; que empezara a funcionar en cuanto uno la mirara; que se parara en cuanto uno dejara de mirarla; que pudiera avanzar o retroceder deprisa o despacio, a saltos o con repeticiones, a placer del usuario. Qué duda cabe que ése es el aparato de nuestros sueños: una casete que puede contener información sobre infinitos temas; que es autónoma, manejable, parsimoniosa en el consumo de energía, perfectamente privada y sometida en gran medida al control de la voluntad. ¿Será sólo un sueño? ¿Tendremos algún día una casete así? La respuesta es un sí rotundo. No es que la vayamos a tener algún día, es que la tenemos ya; para ser más exactos: existe desde hace siglos. El ideal que he descrito es la palabra impresa: el libro, la revista, un objeto ligero, privado y manipulable a voluntad.

¿Piensa usted que el libro, a diferencia de la casete, no produce sonido e imágenes? Pues se equivoca.

Es imposible leer sin oír las palabras en la mente y sin ver las imágenes que producen. Y con la ventaja de que son sonidos e imágenes propios, no inventados por otros. Las imágenes y el sonido que ofrecen todos los demás medios de entretenimiento son “congelados”, y tienen un nivel de detalle que mejora con el avance de la tecnología. El resultado es que los medios exigen cada vez menos del usuario. Incluso se insertan cuñas musicales y risas pregrabadas para felicitar determinadas emociones en el cliente sin esfuerzo de su parte. La persona a quien le cuesta leer (y a la mayoría le cuesta) recurrirá a estos productos “congelados”, y seguirá siendo un espectador pasivo.

La palabra impresa, por el contrario, presenta un mínimo de información. Todo lo demás tiene que ponerlo el lector: la entonación de las palabras, la expresión de los rostros, la acción y el escenario han de ser extraídos de estas sartas de símbolos en blanco y negro. El libro es una empresa compartida entre el escritor y el lector, como ninguna otra forma de comunicación puede serlo.

Si usted pertenece a esa pequeña y afortunada minoría para quienes la lectura es fácil y agradable, el libro, en cualquiera de sus manifestaciones, le será irreemplazable e indestructible, porque exige participación. Por agradable que sea el papel de espectador, participar siempre es mejor.

DIBUJO O FOTOGRAFIA DE UN TELEVISOR CON UNA VIDEO CASETERA

b.            Después de la lectura

Ahora que leíste el texto completo estás de acuerdo con tu respuesta anterior. SI  NO

POR QUÉ

b.1. El texto habla principalmente sobre:

             Las  caseteras

             Los seres indestructibles

             El libro

Fundamenta tu elección

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b.            2. Re lee el texto y transcribe cuáles son las características de la palabra impresa

 

b.3 En el texto el autor se hace varias preguntas entre ellas:

¿Será sólo un sueño?

 ¿Tendremos algún día una casete así?

¿Cuál es la respuesta a estas preguntas y a qué se refiere? Ubica en el texto estas preguntas y re lee ese párrafo.

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En qué parte del artículo se aclara el título “El indestructible” extrae ese fragmento y transcríbelo a continuación.

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¿Cuáles son las cosas que debe agregar el lector según Asimov

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Complete la siguiente oración a partir de lo que aparece en el texto.

Es imposible leer sin ___________________y sin __________________________

¿Estás de acuerdo con esta oración? SI NO

¿POR QUE?

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¿A  qué se refiere el autor con esa oración? El resultado es que los medios exigen cada vez menos del usuario.

 

 

¿Por qué razones pensás que el libro ya sea en su formato original o digital es indestructible?

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C. Producción escrita 

En los textos argumentativos se pueden utilizar estos recursos

             Ejemplificación: Es el recurso utilizado  para aclarar definiciones o explicaciones a través de un caso particular y concreto que aclara la idea. Los marcadores más frecuentes son: por ejemplo, como por ejemplo, así y el uso de paréntesis.

             Cita de autoridad: son las palabras de un especialista en el tema trabajado o una persona reconocida que permiten reforzar una opinión y darle validez. Estas intervenciones se distinguen en el texto porque se  escriben entre comillas o utilizando la raya de diálogo y en ocasiones  cambiando la tipografía cuando la cita es literal, es decir, se dice o escribe las mismas palabras de la autoridad citada.

             Reformulación: Este recurso consiste en volver a decir, con otras palabras, el concepto o parte del concepto que se está desarrollando en el texto, con el objetivo de   aclarar esa idea de significado complejo o  para reforzar ideas sobre las que el texto quiere insistir especialmente .Los marcadores de la reformulación pueden ser: "en otras palabras", "dicho de otro modo", "esto es", "es decir” etc.

             Pregunta retórica: Es una pregunta que se hace que no espera respuesta. Se usa para provocar la reflexión sobre la idea u opinión o para destacarla. 

             Enumeración: Es común en una discusión decir cosas como “No te presto esto, en primer lugar porque…En segundo porque….También se pueden enumerar cosas sin usar primero, segundo, etc

¿Cuáles de esos recursos utiliza el autor?

Busca ejemplos y transcríbelos

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Asimov en su artículo hace una profunda defensa del libro, la palabra escrita. Después de leer una vez más el texto, deberás elaborar un breve  texto argumentativo en tres párrafos. Podés re leer los recursos de la argumentación y usar algunos.  Utilizando algunos de estos conectores donde lo creas conveniente.

Finalmente – En otro orden de cosas – Sin embargo – Asimismo – En principio.

Escribí un borrador. Revísalo antes de pasarlo.

 

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D. Reflexión sobre el lenguaje

Lean las siguientes oraciones. Subrayen las construcciones sustantivas que encuentren. Señalen el sujeto a través de la desinencia del verbo. Indiquen cuál de las oraciones tiene sujeto tácito o desinencial. 

La palabra impresa presenta un mínimo de información

La dirección del cambio será hacia una simplificación de los controles

Con el láser  y la holografía  podemos producir imágenes tridimensionales de mayor definición

Las modernas técnicas de grabación en cinta  permiten editar videocasetes sobre cualquier tema.

E Ortografía

Explique por qué las siguientes palabras llevan tilde

             Ejemplificación____________________________

             Imágenes___________________________

             Satélites_____________________________

             Grabación_____________________________

             Cámaras___________________________________

Explique el uso de los signos de puntuación en el siguiente párrafo

Cada nuevo invento desplaza a los antiguos en la medida en que el público acude a aquella técnica que le da más. El cine mató al vodevil, la televisión al radio y el color al blanco y negro. Las tres dimensiones acabarán sin duda con la bidimensionalidad, y los casetes puede que maten a la televisión de masas. ¿Cuál es la tendencia general? ¿A qué se llegará en último término?

 

SEGUNDA SECUENCIA EVALUATIVA


 


a.            Antes de la lectura

Durante el año conocieron a partir de lecturas compartidas a Teseo, un héroe mitológico ¿Por qué se lo consideraba un héroe?

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A continuación te invitamos a conocer un nuevo héroe de la mitología griega, Perseo. Te pedimos que leas el mito atentamente. De ser necesario realiza una relectura todas las veces que lo necesites.

Perseo.

En el tiempo de los dioses y los héroes, hace mucho, vivía Dánae, una mujer muy bella con muchos pretendientes. El padre de ésta, Acrisio, rey de Argos, esperaba ansioso la llegada de un hijo varón, por lo que consultó al oráculo. Así supo que no sólo jamás tendría un descendiente varón, sino que además iba a ser asesinado por su nieto aún no nacido. Aterrado, Acrisio encerró a su hija Dánae en una torre y se deshizo de todos sus pretendientes.

El dios Zeus vio a Dánae y ni siquiera luchó contra la tentación. Se convirtió en lluvia y se unió a Dánae, que luego dio a luz a Perseo. Cuando Acrisio lo supo, encerró a su hija y a su nieto en un arcón y los arrojó al mar

 Luego de unos días a la deriva, arribaron a la isla Serifos, donde fueron rescatados por Dictis, el hermano de Polidectes, el gobernante. Dictis fue como un padre para Perseo y éste creció hasta convertirse en un joven fuerte y valiente. Por su parte, el rey había puesto sus ojos sobre Dánae, y para deshacerse de Perseo, lanzó un desafío: traer la cabeza de Medusa, la más temible de las tres hermanas Gorgonas. Medusa había sido castigada por la diosa Atenea convirtiéndola en un monstruo horrible. Su cabeza estaba llena de escamas y sus cabellos fueron transformados en serpientes venenosas. También hizo que su mirada convirtiera en piedra a cualquier hombre que la llegara a ver directamente a los ojos.

Para semejante tarea, Perseo obtuvo ayuda de los dioses. Hades le dio un casco que lo hacía invisible; Hermes le obsequió una sandalias aladas para mayor velocidad, y Atenea se encargó de brindarle una espada y un escudo tan pulido que servía como espejo, con lo que logró cortar la cabeza de Medusa sin tener que mirarla. De la sangre de Medusa surgió Pegaso, el fiel corcel alado que lo ayudaría en su siguiente aventura.

De regreso a su hogar, Perseo encontró a Andrómeda encadenada a una roca, lista para ser devorada por el monstruo marino, pero nuestro héroe la salvó a tiempo y petrificó al monstruo mostrándole la cabeza de Medusa. Regresaron a Serifos y el joven encontró a su madre Dánae y a Dictis refugiados en un templo, huyendo del acoso de Polidectes. Cuando el tirano y su corte lo vieron, se burlaron de él, pero éste sacó la cabeza de Medusa y convirtió a todos en piedra. Luego devolvió todos los objetos mágicos y le regaló a Atenea la cabeza de Medusa, que desde ese momento ella incorporó a su escudo.

Perseo decidió regresar a su ciudad natal, Argos. Su abuelo, Acrisio, supo de su existencia y recordando la profecía que  decía que lo mataría, se retiró a Larisa, una tierra vecina donde estaban celebrando los juegos atléticos. Perseo fue hasta allí y le propusieron participar en el lanzamiento de disco. Él aceptó y al arrojar el disco golpeó a Acrisio en el pecho, matándolo y cumpliéndose así la profecía del oráculo.

Abatido por haber matado a su abuelo accidentalmente, Perseo rechazó el trono de Argos incluso siendo el heredero legítimo. Prefirió intercambiar los reinos con su vecino y tío. Con Andrómeda, Perseo tuvo siete hijos: Perses, Alceo, Heleo, Méstor, Esténelo y Electrión, y una hija llamada Gorgófone.

                                                                             Versión extraída de https://sobregrecia.com/2009/12/24/perseo-el-heroe-mitologico/

B. Después de la lectura

¿Por qué puedes afirmar que el texto leído es un mito?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué función cumple el personaje de Medusa dentro del relato?

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¿Cuáles son las hazañas que realiza Perseo para ser considerado un héroe entre los griegos?

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Al comienzo el relato cuenta una profecía que le hiciera un oráculo  al rey Acrisio ¿Qué relación hay entre el proverbio “Nadie escapa a su destino”  y el relato mitológico?

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C. Producción escrita 

En el mito de Teseo hay una breve descripción de Medusa. Transcribe a continuación ese fragmento.

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Ahora imagina otras características físicas y psíquicas del personaje.

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Por último ordena todo el material y reescribí una descripción de Medusa. Recuerda utilizar signos de puntuación, mayúsculas cuando sea necesario y aplicar recursos de cohesión.

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D. Reflexión sobre el lenguaje

Justifica los recursos de cohesión aplicados en estos fragmentos. Recuerda que trabajamos con las siguientes sustituciones léxicas: uso de sinónimos, hiperónimos e hipónimos, paráfrasis y el uso de sustantivos.

             La película Furia de Titanes cuenta la historia de cómo la lucha por el poder enfrenta a los hombres contra los reyes y a los reyes contra los dioses. Pero la guerra entre los dioses podría destruir el mundo.

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             Este film es una versión libre del mito griego de Perseo.

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             En Furia de Titanes, el espectador observa las aventuras de Perseo. El semidios que tiene como principal objetivo vengarse de Hades.

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E Ortografía  

Lee el siguiente texto y realiza a continuación las actividades:

Se viene la película en acción real de Caballeros del Zodíaco

El animé tendrá otra oportunidad de ser llevado al cine

 

 

 

 

 Desde Japón han salido las series animadas más aclamadas del mundo, impactando a los jóvenes de Europa, América, África y Oceanía. Es el caso de Caballeros del Zodiaco que junto con Dragon Ball Z y Death Note son los animes que han tenido historietas, series animadas, videojuegos, películas y hasta musicales.

El anime está de moda y la industria cinematográfica lo sabe. Hace ya varios años que Hollywood y los principales estudios van detrás del anime japonés. Recientemente, Netflix ha lanzado el avance de su adaptación en formato de serie del popular anime 'Death Note' que se estrenará el próximo 25 de agosto.

Las adaptaciones de productos japoneses por parte de EE.UU siempre tienen sus reservas y a veces es difícil vender un producto original y especializado a una audiencia mundial. Quizá por eso, el próximo producto japonés en llegar a los cines, nada más y nada menos que 'Los Caballeros del Zodiaco', no contará con Hollywood como respaldo. La productora japonesa Toei Animation en asociación con A Really Good Film Company, con sede en Hong Kong, serán las encargadas de hacer la versión en vivo y rodada en inglés del exitoso anime de Toei, Saint Seiya, conocido en el mundo occidental como Caballeros del Zodiaco. Una versión que pretende llegar a todas las audiencias al ser rodado, por primera vez en lengua inglesa.

El anime está basado en el manga más vendido de Masami Kurumanda y se ha convertido en una de las franquicias de animación más exitosas del mundo, con más de 250 episodios para la televisión y varios productos derivados de la serie, que han sido lanzados en más de 80 países. Ahora, la versión de carne y hueso llegará también a todo el mundo de la mano de Yoshi Ikezawa y Joseph Chou en coproducción con el fundador de A Really Good Company, el chino Jefffrey Chan.

No sabemos todavía cuál será la trama de la adaptación, pero si es fiel al manga original, seguirá la historia y aventuras de los guerreros místicos que protegen a Saori Kido, la versión humana y reencarnada de la diosa Atenea. El objetivo de los caballeros es luchar junto a la diosa contra las fuerzas del mal que pretenden dominar la Tierra (Hades, Poseidón). Cada uno de los distintos personajes posee una armadura y unas habilidades especiales que están ligadas a las constelaciones del Zodiaco y tendrán que usar y mejorar sus poderes para enfrentarse a múltiples enemigos.

Adaptación de https://www.diariouno.com.ar/espectaculos/se-viene-la-pelicula-accion-real-caballeros-del-zodiaco-20170524-n1402671.html

 

 

Justifica el uso de mayúsculas en las palabras resaltadas en negrita extraídas del texto.

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Reconoce el uso de sufijos o prefijos en las siguientes palabras y reconoce el significado que aportan a cada término

             reencarnada…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

             coproducción………………………………………………………………………………………………………………………………………….

             fundador………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

             videojuegos……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

             japonesa………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

¿Cómo se arma una secuencia?

 

 SECUENCIA DE LECTURA Y ESCRITURA


“Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer mucho, de todas las formas posibles, en todos los momentos que se pueda, solos o con otros…Al hacerlo, se abren cada vez mayores posibilidades de reflexión y de construcción de sentidos, se aprende a reconocer autores, géneros, temas, personajes prototípicos…”

Formarse como lector de literatura”, en DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Prácticas del Lenguaje. La Plata, 2007, p. 105.

 

Estamos en un momento especial, en la mayoría de las escuelas no les permiten a los niños manipular los libros, ni usar el espacio biblioteca. Entonces vamos a tener que cambiar de estrategia. Deberemos convertirnos en LECTORES EN VOZ ALTA, o en NARRADORES. Luego le podemos dar a cada alumno un fragmento del cuento para que sean ellos los que lean en voz alta, pero deberán considerar la respiración, las pausas… ¿A quién no le gusta escuchar un cuento? ¡Es un mimo! En estos tiempos de pandemia viene muy bien una caricia para el alma ¿No les parece?

Un proyecto de lectura con una temática vertebradora suele ser ideal. ¿Qué les parece la idea de seguir a un personaje? ¿Qué les parece la idea que ese personaje sea nada más ni nada menos que una Bruja?

Los pasos a seguir

1.   En esta primera etapa se propone a los niños frecuentar cuentos tradicionales y de autor en torno a las brujas. Durante dos o tres semanas, el docente leerá  en voz alta los cuentos seleccionados. Les propongo las dos versiones de la Cenicienta (la de los hermanos Grimm y la del francés ) “Disculpe, ¿es usted una bruja” de Emily Horm; “La bruja rechinadientes”, “Hansel y Gretel” “Sopa de calabaza” que si bien no tiene una bruja nos puede servir para que los pequeños elaboren hipótesis de pre lectura si les preguntamos “¿qué creen que le pasó al pato?”

Estas son solamente algunas sugerencias

Mientras leemos les podemos señalar, a los niños, las acciones que realizan los lectores expertos mientras se establece un vínculo con textos de la tradición cultural. Es muy importante que cada   docente pueda  contextualizar las  lecturas y la presente brevemente (“Hoy les voy a leer un cuento que a mí me contaron cuando yo era chiquita, es una historia que ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe una casita que es muy especial…”).

Algo que es fundamental es leer sin interrupciones y creando un clima adecuado, generar   un tono y   un volumen que se adapte a las circunstancias del relato.

2.   Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo leído para comentar efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos -corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que están escritas.

En este momento debemos aprovechar para  focalizar la conversación sobre uno de los personajes prototípicos: el comportamiento, los estados mentales y cualidades de las brujas (cómo se ven, qué sienten y qué hacen). Es importante detenerse en analizar estas características, la relación de las características del personaje con la trama de la historia, las pistas que va tomando el lector a medida que avanza el relato –que no son las mismas que tienen en cuenta los personajes- y los modos de generar suspenso, miedo, tranquilidad. En un principio,  las opiniones de los chicos  girarán en expresiones tales como “la bruja es mala”, “el cuento es lindo”, “yo vi la película”. A medida que trabajemos sobre los diferentes cuentos las opiniones serán cada vez más profundas y certeras. Al sostener estas situaciones, incluyendo nuevos títulos y variando las modalidades de intercambio, nuestra  intervención como docentes, puede conducir a los niños a enriquecer sus posibilidades de interpretación. Posteriormente, estos espacios de lectura permitirán ampliar sus gustos y preferencias lectoras, sostener la escucha en tiempos más prolongados y profundizar en las historias leídas. Durante el recorrido de estas lecturas, los niños comenzarán a notar particularidades y diferencias entre las brujas de cada cuento, sobre todo entre las brujas de los cuentos tradicionales y aquellas de los cuentos de autor. El docente propone entonces, organizar de manera colectiva un cuadro comparativo donde se apuntan datos sobre la bruja de cada obra leída. Esto nos lleva a la re lectura, a buscar indicios, pistas, a que paso a paso se transformen en lectores cada vez más competentes.

3.   Hora de escribir. Comenzaremos con producciones de textos breves durante el desarrollo de las sesiones de lectura. Pueden ser listas de sustantivos y sus correspondientes adjetivos, elaboración de campos semánticos referidos al personaje que nos interesa, construcciones yuxtapuestas como por ejemplo, los personajes de los cuentos, los ingredientes de la casita de Hansel y Gretel, los elementos, ayudantes y poderes de las brujas. Al tratarse de textos despejados, son escritos que ofrecen beneficios para su producción porque no exigen la coherencia de textos más extensos. Posibilitan concentrarse sobre cuestiones referidas al sistema de escritura (cuántas y cuáles letras poner y en qué orden) en el contexto de sistematizar un aspecto leído (por ejemplo, clasificar los preparados de la brujas) o coleccionar términos específicos vinculados con el contenido abordado

4.   Con todo ese material podemos empezar a trabajar pequeñas descripciones. En principio los niños nos dictarán   a nosotros. Luego cada uno escribirá en su cuaderno. No nos olvidemos que es importante que los niños sepan que un texto es algo que se planea.

Así paso a paso seguiremos avanzando en la escritura. De las descripciones pasaremos al relato de las acciones.  Entre todos, podemos acordar qué ideas van a resultar centrales en la historia y en qué orden sucederán, pensar qué espacios serán descriptos y por qué es importante   hacerlo.

Una consigna interesante es que a partir de uno de los cuentos leídos recreen su propia historia.

 Respecto al contenido de la historia, a partir de la lectura de distintos cuentos cuyos personajes son brujas, los niños (Con nuestra ayuda) deciden qué aspectos se van a conservar y cuáles no.

 Para finalizas, podemos pensar en pequeñas historias para publicar en el blog de la escuela, por ejemplo.




PARA TRABAJAR EN LOS ULTIMOS AÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA Y EN LA ESCUELA MEDIA

LA HISTORIETA

Por Estela Quiroga

Hay temas que como mediadores no podemos soslayar, claro que como siempre se necesita profundizar en el marco teórico, por eso deseo compartir este trabajo con ustedes futuros colegas y/o colegas 





Es difícil definir la historieta, sin caer en cuestiones esquemáticas. No obstante, si hay algo que se puede decir de la historieta, es que es un arte flexible que acepta constantemente innovaciones y que siempre se está recreándose a sí mismo. De hecho, la historieta es un arte que abarca muchos puntos de vista diferentes, por lo tanto, cada uno lleva su propia opinión acerca de ella. Lo cual, es absolutamente válido.

Una aproximación teórica

Toda teoría tiene un objeto, y lo primero que trata de hacer es definirlo. Objetos escurridizos como la literatura, por ejemplo, no han podido ser definidos, pero la corriente de pensamiento que lo aborde intenta recortar ese objeto teórico para guiar las indagaciones (así, los Formalistas Rusos decidieron que no estudiarían la “literatura” sino la “literariedad”, es decir, las características que dan a una obra el estatuto de literaria).

 Todos conocemos   la importancia de los procedimientos y de la especificidad del texto liteario.

Es posible, tal vez esbozar la idea de que en las pinturas rupestres o en las ilustraciones de vasijas egipcias, así como en los escudos de guerreros de la antigüedad clásica, pasando por las ilustraciones de las páginas de volúmenes medievales, encontramos precursores de la historieta. Claro que, si la historieta no hubiera existido, no los podríamos considerar precursores.

El recorte teórico de nuestro objeto será, entonces, de corte descriptivo más que histórico.

Uno de los primeros acercamientos teóricos difundido sobre la historieta fue el realizado en 1985  en “On Comics and Sequential Art”. El libro de  Will Eisner nos dice:

Este trabajo intenta considerar y examinar la estética única del Arte secuencial como un medio de expresión creativa, una disciplina diferenciada, un arte y una forma literaria que trabaja con la distribución de dibujos o imágenes y palabras para narrar una historia o dramatizar una idea. Aquí es estudiado en el marco de las historietas [comic books] o tiras cómicas [comic strips], donde es universalmente empleado.”

La definición de Eisner resulta teóricamente ambigua, porque todo arte narrativo (por no decir: todo arte) es secuencial, en tanto la secuencia es una sucesión lógica de núcleos narrativos unidos entre sí por una relación de solidaridad (uno presupone a otro); secuencialidad, entonces, hay en una película o en un cuento, o incluso en una sinfonía. De cualquier manera, la intención de Eisner (creador de la etiqueta “novela gráfica”) es claramente conferir a la historieta (género bastante bastardeado por aquella época) el estatuto de arte, incluso se atreve a caracterizar a la historieta como forma literaria.

La definición de Eisner nos sirve, pero no tanto. Debemos seguir indagando.

Unos años después, Scott McCloud, en “Understanding Comics”, define a la historieta como “Imágenes pictóricas y de otros tipos yuxtapuestas en secuencia deliberada, con el propósito de transmitir información y/o obtener una respuesta estética del lector”. Nuevamente encontramos la recurrencia de la elaboración y la organización de imágenes como característica propia de la historieta. Y esta definición cae en el mismo lugar que la de Eisner: el cine secuencia imágenes, incluso puede trabajar con la yuxtaposición para lograr algún efecto. Un triptico (“El jardín de las delicias” de El Bosco) yuxtapone tres imágenes y la lectura de uno a otro cuadro no es necesariamente secuencial. Incluso, si se piensa en el llamado "humor gráfico", las tiras de una sola viñeta no tendrían secuencia desde la perspectiva de McCloud, sin embargo, la organización de los elementos dentro de la viñeta respondería a una tentativa secuenciadora de la narración visual desde el momento en que la lectura responde a una dirección -derecha/izquierda, arriba/abajo-). Como vemos, esta característica puede ser constitutiva del género, pero no lo define en su totalidad o no le pertenece solo a la historieta. La segunda parte de la definición, la referente al mensaje y la respuesta del lector, ya había sido advertida por Aristoteles en su Poética cuando hablaba de la catarsis (el efecto estético en McCloud) que ocurría en el espectador de una obra poética (lírica, épica o trágica).

Parece interesante lo que dice el semiólogo italiano Umberto Eco

 la historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba y que funciona según toda la mecánica de la persuasión oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasión que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores (…), así, los cómics, en su mayoría reflejan la implícita pedagogía de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes”

La cita es obligada, aunque hay que decir (bajo cierto riesgo) que la definición no nos ayuda. Todas esas características enumeradas por Eco pueden ser aplicadas con mayor o menor injusticia a la literatura o al cine.

Juan Antonio Ramírez, catedrático de Historia del Arte en la Universidad Autónoma de Madrid, dijo: “definiremos el género como un relato icónico-gráfico o iconográfico-literario destinado a la difusión masiva en copias mecánicas idénticas entre sí, sobre soporte plano y estático, y cuyos códigos (icónico y eventualmente literario) tienden a integrarse en sentido diegético-temporal”. Esta definición engloba un espectro amplio de características que ciertamente le son propias la historieta. Respecto de su lenguaje, dice que es icónico (el ícono es un signo que reproduce por analogía figurativa el objeto al que se refiere; su significante es parecido a su significado) e incluso (cosa que Eco no hace) dice que puede ser literario. Habla de su difusión: masiva, en soporte plano y estático (abarca las ediciones en papel e incluso las digitales). Y con el código (acá se pone complejo), lo que quiere decir es que integra y moldea a un lenguaje propio desde una perspectiva narrativa (diegética) temporal (o sea sucesiva).

La ambigüedad de este abordaje reside en la consideración respecto del lenguaje ("icónico-gráfico o iconográfico-literario") porque la connotación de "literario" puede ser doble: o bien la historieta tiene un lenguaje icónico y uno literario (compuesto de litterae, letras) o bien tiene un lenguaje icónico que forma parte de, o puede acceder al lenguaje de la (alta) literatura.

Ya deambulamos demasiado por los caminos teóricos de otros y tenemos unas cuantas intuiciones como para elaborar una definición propia.

El elemento fundamental de la historieta es la imagen. Pero no es el único, porque sabemos que también que puede o no aparecer un mensaje verbal. También sabemos que hay una disposición intencional de imagen y palabra de modo secuencial. Entonces diremos que el cómic es una narración representada en dos lenguajes complementarios: un lenguaje visual y uno verbal.

Hasta aquí, nuestra definición es igual de insuficiente que las otras.

Agregaremos, entonces, que estos lenguajes están dispuestos sobre un soporte plano y estático y que está destinado, como dijo Jiménez, a la reproducción masiva.

Entonces, para nosotros, la historieta es fundamentalmente un arte (en un doble sentido: arte en su aspecto etimológico de “conjunto de técnicas” y arte, en su acepción moderna, como producto de las Bellas Artes) que articula un lenguaje visual (fundamental) y uno verbal (prescindible) para poner en escena (de modo eidético, visual, pues una historieta no puede ser contada en voz alta -traducida en un lenguaje verbal- sin pérdida de información) un mensaje sobre un soporte plano y estático destinado a ser reproducido técnicamente para la posterior recepción masiva, llevada a cabo por individuos poseedores de una "competencia historietística" (en el sentido Hymesiano de "competencia comunicativa": conocimiento de un conjunto de reglas y dinámicas que permiten la codificación—decodificación de un mensaje en varios niveles que tiene lugar en un evento comunicativo; esto es, que los receptores son capaces de interpretar con cierta seguridad el código propuesto por una historieta).

INTENTEMOS UN PUNTEO:

     Obra de arte / primera literatura de la infancia

     Trasmite mensajes culturales históricos / estéticos

     Se orienta a partir de las condiciones de producción

     Genera nuevos modos de leer.

     Existen brechas que el lector debe reponer

     Lectura recurrente y siempre nueva.

     Formato apaisado……….Historia de desplazamientos

     Composición dinámica por momentos simétrica y por momentos asimétricas

 

TRABAJO PRÁCTICO

Les sugerimos leer la historieta de R. Piglia y el texto de H. Quiroga. Asimismo, el texto de Fontanarrosa acerca del Flautista de Hamelín y el cuento tradicional. Luego respondan:

¿Qué particularidades tiene la historieta con respecto al cuento?

 

 

 

 

 

 

LA HISTORIETA QUE HIZO HISTORIA EN NUESTRO PAIS Y TRASCENDIÓ LAS FRONTERAS.

Como futuros mediadores, es importante que al menos tengan ciertos conocimientos sobre uno de los máximos guionistas de la historieta argentina. Por esa razón queremos compartir un artículo difundido por TELAM cuando se cumplían treinta años del secuestro de Héctor Oesterheld

Biografía de Oesterheld a 30 años de su secuestro

Por Jorge Boccanera, 2007

 

A 30 años del secuestro de Héctor Oesterheld por la dictadura militar - un 27 de abril de 1977- aparece en España una biografía en formato de comic del inolvidable autor de "El Eternauta", que estuvo a cargo de los periodistas Judith Gociol y Diego Rosemberg.

La colección española de comics Sins Entido , anunció la publicación del libro "Oesterheld. Rey de reyes", que pone en foco a uno de los forjadores de la historieta argentina.

"El libro va a salir también en consonancia con otras fechas, ya que hace 50 años Oesterheld fundaba con su hermano Jorge las publicaciones Hora Cero y Frontera, creaba personajes como Ernie Pike y Rolo el Marciano, y aparecía "El Eternauta".

Oesterheld nació en Buenos Aires en 1919 y creó unas 160 historietas

"El uso del lenguaje -dijo la periodista Judith Gociol - la construcción de personajes, la tensión del relato: un narrador que eligió ese formato porque confiaba en la historieta como un vehículo de comunicación de enorme alcance popular. También escribió cuentos infantiles e historias de ciencia ficción".

Oesterheld, según Gociol -coautora de los libros: "Un golpe a los libros" y "La historieta argentina"-, fue un precursor en varios sentidos: "El héroe colectivo, la localización en una geografía concreta y reconocible, y sus argumentos que van más allá del maniqueísmo de héroes buenos, justos y triunfadores".

Sobre los dibujantes que trabajaron con Oesterheld, la periodista adujo que cada quien hizo su aporte personal, aunque nombró a Solano López y Alberto Breccia por las historietas "El Eternauta" y "Mort Cinder": "sumamente popular la primera y consagrada por su calidad la segunda".

La apertura de Oesterheld, está marcada también por su labor editorial, y las revistas y editoriales que fundó en los años 50. Para Gociol, revistas como Hora Cero y Frontera fueron parte de: "el auge editorial de esos años, que conjugó cantidad y calidad, aunque la empresa no se sostuvo económicamente".

En la misma dirección, "ese modo de la industria cultural -pensado para hacer productos buenos, pero también baratos, que se vendieran en los quioscos y llegaran a los sectores populares- marcó a Oesterheld y le dio un training enorme para producir con ritmo fabril: mucho, rápido y bien".

 

Desde el anecdotario nutrido del personaje llegan las versiones de que le ofrecieron escribir la vida de Perón en 1951. Esto, según Gociol, lo narra la viuda del guionista, Elsa Sánchez Oesterheld: "dice que a su marido lo llamaron de la presidencia pero se negó, ya que por entonces era un ferviente antiperonista".

Otra anécdota lo muestra como creador de un personaje popular del cómic infantil vernáculo: la "Bruja Cachavacha". Gociol contó que aunque un grupo de seguidores fanáticos de Cachavacha sostienen que fue una creación de García Ferré, "un personaje con ese nombre apareció 15 años atrás en la tira ’Gatito’, que Oesterheld firmó con el pseudónimo ’Sánchez Puyol’".

Sobre los cruces entre Jorge Luis Borges y Oesterheld, también hay indicios de que se conocieron cuando el autor de "El Aleph" era director de la Biblioteca Nacional: "el guionista lo iba a buscar -aseguró Gociol- y salían a caminar; compartían el amor por la ciencia ficción. Con el tiempo quedarían, ideológicamente, en polos opuestos.

El guionista, con sus cuatro hijas -Beatriz, Marina, Estela y Diana- integra las listas de víctimas del terrorismo de Estado; se presume que fue detenido en La Plata el 29 de abril de 1977.

 

 

Por diversos testimonios, habría pasado por varios centros clandestinos como Campo de Mayo, el Vesubio y el Sheraton; lugar donde compartió cautiverio con el sociólogo Roberto Carri y el cineasta Pablo Szir.

Gociol subrayó que el autor de "El Eternauta", no dejó de crear ni en la clandestinidad, ni cuando permaneció prisionero de la dictadura. "Escribía en la isla del Tigre donde buscó refugio; por esos años iba a la editorial Columba, clandestino y hasta llegó a dictar guiones desde teléfonos públicos".

"Aún secuestrado siguió trabajando -acotó. Los militares le pedían una historieta sobre San Martín; él aceptó pensando que ganaba tiempo", relató Gociol.

Refiriéndose a la figura mítica de Oesterheld, Gociol apuntó que es difícil definir qué es un mito, en una persona cuya vida fue a un ritmo de producción y de acontecimientos tan concreta, pero quizás fue justamente lo que lo mitificó: "la cantidad de obras y su calidad, así como los acontecimientos políticos que surcaron sus días y su muerte, la de sus hijas y yernos".

Su obra está abierta a lecturas diferentes, remarcó Gociol, en el análisis de quienes "siempre andan tras la pista de alguna historieta desconocida o de precisar nuevos datos.

Todo lo que daría cabida a nuevas interpretaciones. El tiempo y el recambio generacional dan posibilidad de revisar lo vivido desde una perspectiva de época".

 

Fuente: Telam

Héctor Germán Oesterheld: Vida y obra de un militante

 

Por Juan Carrá

 

Basta simplemente con nombrar “El Eternauta” para realizar un viaje –al mejor estilo Juan Salvo- a las décadas de mayor actividad política en nuestro país. Si bien la primera versión de la historieta nació en 1957, se convirtió en una obra de lectura obligatoria para aquellos jóvenes que una década después se incorporaban a la vida militante a través de las diversas organizaciones político-militares surgidas entre los 60 y 70.

En esta primera aparición, Oesterheld logra componer una conjunto de personajes que se conjugan en torno de una historia ambientada en lugares reales de Capital Federal. Esta cuota de realismo permite al lector sentirse parte de la historia, ya que todo transcurre en lugares comunes protagonizado por gente común. Este último elemento es, quizás, el que encierra la mayor fuerza de la obra. La resistencia a la invasión esta encarnada por hombres, mujeres y niños comunes, no hay superhombres, todos aportan desde su lugar para construir una férrea resistencia a la invasión. El propio Oesterheld dice: “… quizá por esta falta de héroe central, El Eternauta es una de mis historia que recuerdo con más placer. El héroe verdadero del Eternauta es un héroe colectivo, un grupo humano. Refleja así, aunque sin intención previa, mi sentir íntimo: el único héroe válido es el héroe “en grupo”, nunca el héroe individual, el héroe solo”.

En estas palabras que sirvieron de una especie de prólogo para las reediciones de la primera parte de la zaga, queda expresado con claridad que el carácter político que adquiere la obra no es buscado. Oesterheld, al igual que todos los autores, expresa en su obra lo más complejo de su sentir que se ira profundizando o modificando a medida que el guionista vaya adquiriendo mayor compromiso político militante.

Para ese entonces la Argentina comenzaba a vivir los prolegómenos de lo que décadas después se configuraría como el terrorismo de Estado. Según palabras de David Viñas, Aramburu y Rojas fueron el prolegómeno de Videla y Massera. El golpe de Estado de 1955 que tenía como principal fin la proscripción del Peronismo generó como contrapartida el agrupamiento de los sectores leales a Perón en lo que se denomino “La Resistencia Peronista”. Encarnada por un sector del movimiento obrero peronista, sumado a un conjunto de intelectuales y a simples adherentes al peronismo que organizados buscaban fracturar la barrera represiva de censura que se había montado con el fin de desmantelar la “cultura peronista”.

¿Es ilógico pensar que este clima de época influyera en la pluma de Osterheld?. Si bien no hay testimonios que afirmen de su adhesión al peronismo en esta época, el entramado social que el autor condensa en el héroe colectivo se asemeja mucho al sujeto que componía la resistencia peronista. Obreros metalúrgicos, encarnados en el papel protagónico del personaje de Franco, un joven tornero que se destacará como un gran combatiente en la resistencia a la invasión; científicos –como es el caso de Favalli-, incluso el Ejercito Argentino, fundamental en la batalla de River Plate, son algunos de los que acompañan a Juan Salvo en esta guerra. La aparición del Ejercito no es un dato menor ya que, por esa época, sectores de esta institución leales al peronismo fueron fusilados por intentar un levantamiento que posibilitara la vuelta al poder de Juan Domingo Perón. La importancia del fusilamiento del General Valle para la configuración de la estructura de sentimientos del peronismo encontró lugar también en las páginas del Eternauta. El paralelismo entre la primera parte del Eternauta y el proceso de organización y resistencia del germen de la izquierda peronista es una lectura que a la luz del resto de su obra no es para nada descabellada. Un dato más que suma para ver el contexto de época en la obra es la aparición en una de las viñetas de una pared pintada con la leyenda “vote Frondizi”, es importante recordar que es el pacto con el peronismo el que lleva a Frondizi a la presidencia.

Otro aspecto importante para destacar del Eternauta es la legitimación de la violencia organizada por parte de los sobrevivientes a la nevada mortal. Si bien se cuestiona las peleas entre sobrevivientes, en lo que Favalli se atreve a catalogar como la supremacía del más fuerte, en ningún momento se cuestiona la utilización de la violencia por parte de los humanos sobrevivientes.

Para finales de 1961, Oesterheld creó un magazín de ciencia ficción para Editorial Ramírez que combinaba información científica con historietas, relatos y cuentos del género. Dicha publicación fue bautizada como “El Eternauta”, aprovechando la popularidad alcanzada por la historieta publicada años antes. A partir del cuarto número el viajero del tiempo se convirtió en vehículo y pretexto para el relato de sucesos históricos ilustrados, a la manera de Ernie Pike de Batallas Inolvidables. Así, Juan Salvo se corporiza ante el guionista, tal cual la versión original, y le narraba sucesos históricos de la talla de Pompeya o Hiroshima. En el número 6, de abril de 1962, el autor retoma el final de la primera versión y construye una especie de continuación que comienza con el Eternauta corporizándose una vez más frente a Oesterheld. Juan Salvo dice: “Te conté de Hiroshima, te conté de Pompeya… Ni yo mismo sé por qué te he hablado de todo eso… Quizá te hablo de todo esto para borrar con otro horror el horror que trato de olvidar. Mientras cuento vuelvo a vivir lo que cuento… Y si hablo de Hiroshima, si hablo de Pompeya, olvido el horror máximo que me tocó vivir. ¿Qué fue Pompeya, qué fue Hiroshima al lado de Buenos Aires arrasado por la nevada?” De esta manera comienza la continuación que se extenderá hasta la interrupción de la publicación en febrero de 1963. Esta parte se publicó posteriormente en forma de novela, dejando de lado las ilustraciones de Schiaffino, Lobo, Fahrer, Muñoz, Durañona, Spadari y otros.

En el nuevo relato del Eternauta se pueden apreciar varias diferencias con la primera parte. En principio la idea de darwinismo social prevalece a la de organización popular en torno de un enemigo común. Por otro lado Juan Salvo comienza a ser El héroe de la zaga, dejando de lado un poco al resto de los personajes que van apareciendo.

Otro elemento a tener en cuenta es la intervención de soldados estadounidenses en la lucha contra el invasor. Esto es importante de destacar ya que unos años después en 1969, Oesterheld reedita la versión original de la historia a pedido de la revista Gente, pero modificando de manera importante el guión. En esta nueva versión aparece claramente definida una ideología. En plena Guerra Fría, mientras la Argentina vivía uno de los puntos más álgidos en la lucha de clases, Oesterheld agrega al guión original un acuerdo entre los “Ellos” y las dos superpotencias de entonces – los Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas- para poder invadir tranquilos Sudamérica. Es evidente en este nuevo guión la aparición de la llamada “Tercera Posición” impulsada por Perón, que se expresa de manera contundente en la frase “ni yanquis ni marxistas, peronistas”. Sin dudas este puede ser considerado un punto de inflexión en la obra de Oesterheld, más si tenemos en cuenta que alrededor de un año antes, en 1968, publicó una biografía del Che Guevara en formato de historieta, que abrirá una colección de biografías de “héroes latinoamericanos”. De esta forma su ideología comienza a aparecer sin ningún tipo de rodeos en las viñetas de sus historietas. Si bien es posible que a partir de este momento cada historia de Oesterheld gana en compromiso con su proyecto, podemos decir que es notable la perdida de calidad en términos literarios de sus guiones.

Esta versión de la primera parte que se entregaba en fascículos semanales con cada edición de la revista Gente duró solamente tres entregas ya que según la revista las modificación introducidas en el guión sumado a los dibujos de Breccia habrían generado un rechazó en los lectores. Sin embargo, teniendo en cuenta que dichas modificaciones están impregnadas de un mensaje político-ideológico no sería ilógico pensar en un acto de censura por parte de la editorial responsable de la publicación.

Teniendo en cuenta esto, podemos hablar que la obra de Héctor Germán Oesterheld, esta dividida en dos etapas donde la división entre ellas es la irrupción del autor en la vida política ya no sólo como intelectual sino como activo militante.

En el año 1970 verá la luz un nuevo trabajo del historietista, siguiendo fiel a su idea de transformar a la historieta en un medio de educación, entrega el guión de la biografía de Maria Eva Duarte de Perón. La publicación de este trabajo, que fue idea original de Oesterheld pero termino siendo guionada por el periodista Luís Alberto Murray con dibujos de Breccia.

Tanto este trabajo como la biografía del Che fueron el inicio de una búsqueda por parte del autor de contar una versión diferente de la historia. Así Oesterheld comienza a crear guiones de hechos históricos que sirvieron de referencia para la construcción de un imaginario social colectivo que amalgamara al nuevo sujeto histórico en base al mito de una historia común. Así surge un trabajo titulado “Latinoamérica y el imperialismo, 450 años de Guerra” publicado en “El Descamisado”, órgano oficial de los sectores mas radicalizados del peronismo. Cabe aclara que en estos guiones se apela a la construcción de una identidad histórica muy similar a la que proponían intelectuales que se enrolaban en el nuevo revisionismo histórico.

Por otro lado comienza a hacerse pública la participación de Oesterheld, -desde las páginas del “Descamisado” y del periódico montonero “Noticias”, en el cual publicaba una tira semanal llamada “ La guerra de los Antartes”, o en Ezeiza recibiendo al líder-, de manera orgánica en el peronismo. Sin embargo no se puede precisar cuando comienza su vinculo con la organización Montoneros.

Ya en Diciembre de 1976, con el aparato represivo del Estado en pleno funcionamiento, se edita la segunda parte del Eternauta. El binomio Oesterheld-Solano López, deciden darle continuidad al Eternauta publicando la segunda parte.

La historia comienza en el mismo lugar donde termina la número uno: Germán parado frente a la casa de Juan Salvo recuerda lo que el Eternauta le había narrado y se pregunta si contándolo el podía ayudar a que se evitara la invasión. Dentro de Germán comienza aparecer una contradicción entre su sentir, su pensar y su actuar. Necesita ser protagonista de esa historia que esta por venir pero sus miedos interiores lo hacen retraerse. El hecho de conocer lo que sucederá lo atormenta y lo moviliza al punto de vencer sus miedos y poder así enfrentarse con Juan Salvo y sus amigos para decirles lo que el Eternauta les había narrado.

Esta decisión de Germán y el posterior viaje a través del tiempo junto al Eternauta componen un giro sustancial en historia comparándola con el número uno. Aquí Germán deja el cómodo sillón de guionista y pasa a vivir en carne propia la lucha por la libertad de la humanidad. El cambio de narrador en la segunda parte acompaña la decisión personal que Oesterheld había tomado para su vida: brindarse en cuerpo y alma a la lucha revolucionaria.

En esta nueva aventura del Eternauta Juan Salvo y su familia junto a Germán son trasladados en el tiempo hacia el futuro al 2200 dc. En esta época la población esta compuesta por los sobrevivientes al estallido superatómico denominado “la gran catástrofe”. Manos, Ellos, Gurbos y un conjunto de familias que fueron capturadas cuyos descendientes conformarán el “pueblo de las cuevas”. También aparecen unos nuevos seres mutantes creados por los Ellos que son los Zarpos.

A lo largo del a historia Juan Salvo y Germán Irán organizando al pueblo de las cuevas para resistir la dominación de los invasores. Aquí hay otra gran diferencia con el espíritu del Eternauta original. Mientras que en la primera parte el héroe colectivo se impone a las voluntades individuales, ahora Juan Salvo –dueño de poderes sobrenaturales que irá descubriendo a medida que avanza la historia- jugara un rol de dirección incluso por encima de los lideres naturales de ese pueblo.

Para ejemplificar esto es interesante recurrir a un fragmento de la historia en la cual el Eternauta envía a morir a un grupo de habitantes del pueblo de las cuevas con el fin de que otro sector del grupo pueda avanzar sin ser detectado por el enemigo. Cuando es destruido este grupo de avanzada, ante los ojos de sus compañeros, se le recrimina al Eternauta esta acción y el implacable contesta que lo importante es que ahora podían avanzar para llegar a cumplir su objetivo El Eternauta como dirección político-militar de la resistencia no vacila en enviar a la muerte a sus compañeros y lo mas importante de esto es que luego del primer reclamo hay una aceptación por parte del resto de esta actitud que se ejemplifica en el siguiente dialogo:

 

-Los mandaste a Matar

-Si Artemio los hizo morir. Tenían que morir… para que nosotros sigamos tratando de salvar las cuevas. Quién sabe cuántos de nosotros moriremos antes de que las cuevas estén salvadas.”

 

La aceptación de la muerte en pos de un objetivo común comienza a aparecer pero esta vez dirigida por aquellos que por manejar mayor información –recordemos que el Eternauta conoce al enemigo de combates anteriores- comienzan a cumplir roles de vanguardia.

Este cambio en el seno de la historia refleja el modo de funcionamiento de las organizaciones político militares de los 70 en las cuales estaba incluida Montoneros a la cual pertenecía Oesterheld. Esto no quiere decir que se este denunciando una actitud de las conducciones de enviar a morir a sus militantes, sino todo lo contrario: aparece la aceptación de los militantes, incluso de un cuadro medio cómo lo era Oesterheld de la palabra de la dirigencia sin cuestionamientos, incluso cuando lo que se jugaba era la vida misma.

Otro elemento que aparece reflejado en esta parte de la historia esta vinculado a la idea expresada por el general Vietnamita Giap en su texto “el hombre y el arma” –de lectura obligatoria en Montoneros- en el cual expresa el fundamente de victoria de una guerrilla. Recuperando la idea de las fuerzas morales como fuente de victoria de los ejércitos expresada por Clausewitz , Giap sostiene que en la guerra revolucionaria lo determinante es el Hombre y no sus armas. Así nace uno de los postulados fundamentales que será tomado por todas las organizaciones revolucionarias del mundo. La idea de que lo simple –un ejercito popular armado con armamento casero e inferior- puede derrotar a lo complejo –un ejercito profesional dotado de mayor tecnología-, aparece claramente en la segunda parte del Eternauta cuando Juan Salvo convence a Don Matías –mayor referente del pueblo de las cuevas- de comenzar a resistir, mediante la confrontación armada, la dominación de los Ellos y sus ejércitos de ocupación –Manos y Zarpos-.

Estas modificaciones sustanciales en el corazón de la obra están íntimamente ligadas al proceso histórico del cual fue parte Oesterheld. También denuncia el avecinamiento de un futuro desolador e incluso comienza hablar de las desapariciones.

Para ese entonces ya había perdido a dos de sus hijas Beatriz de 19 años y Diana de 23, ambas militantes de Montoneros. Luego le toco a El.

Estando detenido lloró la desaparición de sus otras dos hijas Elsa y Marina. Fue encapuchado, golpeado, torturado en los centros clandestinos de detención el Vesubio, Campo de Mayo y en el “Sheraton”.

Hay quienes dicen que estando desaparecido un militar le pidió que escriba la historia de San Martín, el no lo hizo.

En 1983 la parte tres del Eternauta verá la luz ya sin guiones de Oesterheld. Quizás en sus páginas puede encontrarse una suerte de homenaje a Germán y aquellos que como Él apostaron todo para transformar la sociedad y fueron derrotados.

Sin duda lo fundamental de la vida y obra de Oesterheld fue la coherencia entre su sentir, su pensar y su hacer.

 

CRONOLOGÍA

1957 Eternauta 1

1962 Versiòn novelada del Eternauta continuación de la 1

1968 Biografía del Che Guevara.

1969 Eternauta 1 bis, Revista Gente

1970 Se edita por primera vez la biografía de Evita idea original de Oesterheld con dibujos de Breccia y guión del periodistaLuis Alberto Murray

1973-1974 Serie de historietas “Latinoamérica y el imperialismo, 450 años de Guerra” publicada en “El Descamisado”

Diciembre de 1976 Eternauta 2

1983 Eternauta 3 ya sin Oesterheld.

Si les interesa el tema hay artículos muy interesantes de Juan Sasturain

de Ediciones Colihue

Sin lugar a dudas EL ETERNAUTA es una historieta de Ciencia Ficción, distinta

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Datos personales

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Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana. Acaba de publicar Y DE PRONTO LA VIDA un ensayo destinada a la Crianza, la literatura y el Juego.

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