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FORMAR LECTORES

 

"Leer un libro es como abrazar y sentirse abrazado" 

                                                      Eloy 

Martínez

Nadie debería sentirse privado de esta reconfortante sensación. Como docentes nos compete la tarea de abrir esa posibilidad...  Puedo trabajar en Nivel Inicial, Primario, Medio o Terciario, incluso en la Facultad, lo importante es tener la capacidad para contagiar la pasión por la lectura.

solo se ama lo que se conoce. Por eso desde la primera infancia podemos enseñar todos los secretos que rodean al objeto LIBRO. Tenemos que entender cuales son las puertas de acceso paratextuales y con eso vamos a conseguir sumergirnos en el corazón del libro 

EL RATON MAS FAMOSO 2018

PLANIFICAR LAS CLASES DE PRACTICAS DEL LENGUAJE y sentirse muy bien( por Estela Quiroga)

 

Cuando uno enseña nunca debe perder de vista al destinatario. En este caso nuestros estudiantes, tanto de Escuela Primaria como de Escuela Media  son sujetos con un nivel evolutivo a quienes tenemos que acompañar y ayudar a crecer. 

Como docente de Prácticas del Lenguaje siempre estuve convencida de que es fundamental encaminar a nuestros educandos tanto a la reflexión como a la investigación, por eso resulta interesante y enriquecedor suscitar el manejo de diferentes fuentes de información.

En cuanto a la especificidad de las Prácticas del Lenguaje es recomendable trabajar con distintos géneros con el propósito de lograr que los alumnos tengan acceso a la diversidad y que, al mismo tiempo, puedan hacerlo con una adecuada continuidad en aquellos temas   imprescindibles. Otra cuestión insoslayable es la progresión.

Debemos ser conscientes de que lo que debe preguntarse siempre un maestro ante una situación didáctica es en qué medida favorece al progreso de sus estudiantes.

Todos sabemos de la importancia de las prácticas del lenguaje, de tal modo que  tanto la lectura, la escritura como la oralidad y la escucha tienen un lugar primordial.

La articulación de los tres criterios subrayados se concreta conjugando diferentes modalidades organizativas dentro del aula, por esoes importante pensar en : proyectos[1] , que cada colega decidirá cómo adecuarlo a su grupo, actividades habituales como por ejemplo la escritura diaria de un epígrafe que sea el eje de nuestra clase,  o la lectura de un poema, o de una biografía, o de un cuento breve seleccionado por el docente y que va enriqueciendo y fortificando las competencias de todos. y secuencias didácticas; integradas por cinco pasos

1.    Lectura a cargo del docente

2.    Espacio de intercambio /Comunidad de lectores sugerimos actividades que los pongan a prueba para   hacer cada vez más cantidad de relaciones en las interpretaciones. Y re leer para buscar y encontrar más pistas, como corresponde a un buen lector.

3.    Reflexiones sobre el lenguaje para apropiarse cada día mejor de la lengua. Debemos EXPLICITAR los contenidos gramaticales a partir de LAS DIFICULTADES QUE APARECEN EN LA PROPIA ESCRITURA DE LOS NIÑOS.  Por eso es tan importante revisar la escritura y saber cómo hacerlo. La gramática textual se debe hacer siempre de modo contextualizado, que sea objeto de reflexión para que tenga sentido y se internalice sin mecanizarse.

 

4.    Propuesta de escritura que sean progresivas, porque la escritura es un trabajoso proceso, debemos considerar borradores y escrituras intermedias y desde ya que tengan un destinatario diferente al docente. En este sentido los proyectos resultan muy apropiados.

5.    Ortografía. Es importante que los chicos sean capaces de establecer parentescos léxicos, recurran a la morfología de las palabras para resolver dudas, consideren la etimología, usen el diccionario cuando sea necesario como material de consulta ortográfica. Y desde luego que consideren el corrector de Word como una verdadera herramienta.

                    Leer, hablar, escribir, saber escuchar son prácticas sociales. Nuestro gran desafío será hacer de la institución escolar un lugar capaz de recrear las condiciones necesarias para que estas prácticas se fortalezcan y desarrollen, convertir el aula en una comunidad de lectores, escritores, oradores…

 Leerles a nuestros alumnos es un mimo, por eso es recomendable partir  de la voz del propio docente. El ambiente también es muy importante, transformar el espacio en un ámbito propicio para la escucha, para dejarse llevar, para conversar y reflexionar todos juntos. Leer es una manera maravillosa de apropiarse del conocimiento del mundo, leer es viajar a lugares remotos, insondables, mágicos. La pasión del maestro frente a la lectura es contagiosa.

En este punto parece pertinente compartir unas palabras de Graciela Montes:

 “Lectura a lectura, el lector –todo lector, cualquiera sea su edad, su condición, su circunstancia…– se va volviendo más astuto en la búsqueda de indicios, más libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más ancho en horizontes, dueño de un universo de significaciones más rico, más resistente y de tramas más sutiles. Lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo.”

LA GRAN OCASIÓN La escuela como sociedad de lectura  (de Graciela Montes)

http://www.me.gov.ar/curriform/gran_ocasion.htm

 

En efecto, siguiendo la mirada de Graciela Montes, leer significa producir sentidos y ésta es una actividad personal, única, que se relaciona con la biografía lectora y además con las vivencias de cada lector. Esto implica, en el contexto de la práctica de lectura escolar, aceptar que no hay dos lecturas iguales de un mismo texto, por lo tanto tampoco hay dos respuestas idénticas, como docentes tenemos que aprender a generar el espacio a las múltiples lecturas generadas por cada uno de los lectores, permitir un ámbito de discusión, de intercambio,  propiciar una verdadera comunidad de lectores  en el aula. Tenemos que dar la palabra, escuchar a cada uno y de ese acto recoger insumos que van a enriquecer la lectura de todos, y que contribuirán a una buena escritura. Desde luego no es nada sencillo aceptar que no somos los "dueños del sentido" de un texto, no es fácil aceptarlo porque esto tal vez nos haga sentir vulnerables, ya no somos meros transmisores de nuestras ideas sobre el texto y que por lo tanto no se trata de transferir nuestra lectura a los alumnos.. La escuela, dice Montes, tiene el deber de propiciar  un lugar, un tiempo específico para leer.

En cuanto a la producción de textos es una actividad compleja, que presenta muchos desafíos, por lo tanto  debe convertirse en una actividad continua, al menos una producción semanal, con prácticas de escritura  que tengan en cuenta la planificación, la construcción de herramientas que les permitan ser cada vez más autónomos. Dictado al maestro, escritura grupal, en parejas, individual. Producir textos que tengan que ver con su vida cotidiana como por ejemplo normas de convivencia, leer para escribir, vale decir leer como escritores, producir descripciones y reorganizar la información desde un nuevo texto, escribir desde el punto de vista de un personaje y ver qué cambios se producen en el texto, escribir en procesador de textos, armar proyectos que involucren la escritura como uno de sus ejes fundamentales. Hay muchas cosas que como maestros debemos considerar en las producciones escritas. ¿El texto es adecuado al género que se está pidiendo? ¿Es adecuado a los posibles  destinatarios a quienes se dirige? ¿Está bien organizado de modo que podemos registrarlo como un texto coherente? ¿El léxico empleado se ajusta a lo requerido? ¿Su organización gramatical es la que corresponde? ¿Está presentable, es legible?¿Tiene faltas de ortografía? ¿Responde al formato adecuado? ¿Antes de llegar al producto final se trabajó con diversos borradores?

Todos sabemos el terror que genera una hoja en blanco. Muchas veces, en las aulas, aparecen consignas generales de escritura al estilo de:

●                   Cambiar el final del cuento

●                   Elaborar una descripción de tal o cual personaje

●                   Escribir un cuento policial o de ciencia ficción o fantástico.

Ese tipo de consignas paralizarán a un adulto, aún si se tratase de un adulto que maneje el oficio de la escritura. De hecho, los escritores profesionales nunca escriben de la nada. Esa mirada romántica del escritor que se inspira en noches de luna llena sólo era creíble en las novelas decimonónicas. Cualquier escritor que se precie de tal se rodea de libros, elabora esquemas, tiene su “caja de herramientas” que, desde luego,  son palabras, frases, pequeñas ideas escritas al pasar. ¿Cómo podemos pretender que un niño de diez,  doce o dieciséis  años adquiera el oficio de escribir de la nada? A escribir se aprende. Nuestra obligación es acompañarlos en ese proceso y facilitarles el camino, al principio con pequeños pasos. Una estrategia sencilla y que da buenos resultados es escribir a partir de lo leído. Para eso será necesario trabajar diferentes tipos textuales y observar las características de cada texto: cómo empiezan, qué palabras utiliza el escritor para evitar repeticiones, cómo se utilizan los verbos en la narración y de ese modo estamos reflexionando sobre el lenguaje, les estamos haciendo leer desde el lugar de escritores.. Por eso es además tan importante el dictado al maestro. Esta práctica casi no se utiliza en segundo ciclo, sin embargo, es fundamental. ¿Qué nos lleva mucho tiempo? Sí desde luego como todo aprendizaje. Pero es la única forma de aprender sobre un terreno seguro. Solemos quejarnos porque las escrituras de los niños no tienen sentido, la pregunta sería ¿Les estamos enseñando a escribir a esos niños?

Otra estrategia que utilizan los escritores profesionales y que está circulando por las escuelas es la de utilizar escrituras intermedias. Ahora bien, ¿Qué son las escrituras intermedias?

 “.. Son diversas las escrituras intermedias o de trabajo que se pueden proponer a partir de las lecturas realizadas. Los propósitos de las escrituras intermedias son didácticos y comunicativos. Las escrituras intermedias son escrituras generalmente breves que se orientan hacia un propósito didáctico de incuestionable valor: proponer escrituras a diario –se aprende a escribir…, escribiendo-. Las características de las brujas, el texto de sus hechizos, la lista de sus objetos mágicos con breves indicaciones de sus características. A diario los niños necesitan enfrentarse con la escritura. Sin embargo, los maestros no pueden proponer todos los días la producción de textos de envergadura, como escribir un nuevo episodio de las aventuras de la bruja Mom; necesitan más bien detenerse con gran frecuencia en la revisión de escrituras intermedias para lograr que se produzcan avances en el desempeño de los niños. Para cumplir con su propósito comunicativo, es necesario que los maestros den a las escrituras intermedias una presencia sostenida: remiten a los repertorios de hechizos para incluir alguno de ellos en el nuevo episodio de la bruja Mom; retoman el listado de  Personajes Prototípicos en los cuentos infantiles  inicios o finales para que los chicos se inspiren en ellos cuando dictan a sus maestros una nueva versión de La bella durmiente. De ese modo, las escrituras intermedias brindan una oportunidad para renovar el ambiente alfabetizador del aula: carteles con frases célebres de los cuentos tradicionales, cuadros comparativos de cuentos leídos, listas de personajes, planes para una nueva versión, etc, se ofrecen en el salón como “referencias seguras” para escribir. - Extraído de:

http://maestromasmaestro.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Personajes-protot%C3%ADpicos-en-los-cuentos-infantiles.pdf

A partir de cuarto grado podemos hablar de oralidad secundaria. ¿Qué significa eso? Planificar lo que se va a decir, más allá de la participación espontánea en clase, podemos organizar debates, preparar lo que deseamos expresar, porque nos corresponde enseñar un antiguo concepto: “Antes de soltar el aliento, medita en sus efectos”, que es casi como la frase “Eres dueño de tus silencios y esclavo de tus palabras.” Esto transformará a nuestros pequeños estudiantes en seres más reflexivos y conscientes del peso de la palabra.

Por eso nunca tengan miedo de habilitar un espacio de lectura, leer por leer...leer para sentir placer, para deleitarnos, para jugar con las palabras... y si pueden llevar a los chicos a leer fuera del aula, al patio, debajo de un árbol, en una plaza... que sea una aventura... ¡Vamos hay que animarse a ser un docente un poco desestructurado y muy lúdico....Espero que estas notas les resulten útiles...

 

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Charlamos con Estela Quiroga

NIVEL INICIAL UNIDAD DIDÁCTIC Y PROYECTO

 

DIFERENCIAS ENTRE UNIDAD DIDÁCTICA Y PROYECTO

Cuando uno desea ser docente debe construir y aprender a escribir nuevos textos, por ejemplo, debe aprender el lenguaje específico que lo va a ir guiando para poder DISEÑAR Unidades  didácticas  como secuencias o  proyectos y como siempre digo en clase la pregunta básica que debemos hacernos es ¿PARA QUÉ QUIERO QUE MIS ALUMNOS APRENDAN ESTO? ¿Qué quiero que aprenda? Así voy armando los objetivos y los contenidos, luego deberé preguntarme ¿Cómo voy a enseñar este tema? Y poco a poco van a ir apareciendo las estrategias y ¿por qué hablamos de estrategias? Justamente porque este concepto nos permite pensar las prácticas de la enseñanza como procedimientos y no como pasos fijos.
Muchos estudiantes están esperando que les dicte una receta de cómo dar clases y NO SE TRATA DE ESO, la idea es que en primer lugar tengan claro los conceptos ya que no se puede enseñar lo que no se sabe. Después que los conceptos están firmes recién ahí podemos hablar de la didáctica. Insisto, la didáctica no es una RECETA, El camino es largo y lento y no sería bueno avanzar sobre terrenos flojos, vale decir si los cimientos no son firmes, si los estudiantes no tienen los contenidos básicos vamos a formar futuros maestros inseguros.
Es fundamental trabajar con el Diseño Curricular, que los alumnos futuros docentes LO LEAN. Soy consciente que muchos colegas les hacen leer el DISEÑO en clase, pues no es mi estilo especialmente por la falta de tiempo, los futuros docentes deben leer y profundizar por su cuenta, como decía el gran Stenhouse, “Un docente investigador no solamente es deseable, es absolutamente posible. “Es nuestra obligación como FORMADORES DE FORMADORES incitarlos a que lean por cuenta propia, de eso se trata. Por otra parte, hay diferentes formas de PLANIFICAR, ya sabemos el dicho popular CADA MAESTRITO CON SU LIBRITO, será la propia realidad la encargada de marcar el camino. Como docente debo aprender a tomar decisiones... Ser maestro es una tarea artesanal, pero como en cualquier profesión hay que practicar y practicar es hacer, al principio como en un laboratorio, digamos con alumnos imaginarios pero pensando en “ellos” y en qué pretendo que sepan y para qué …
La U.D se organiza a partir de un recorte del contexto que representa la situación completa.
Refleja la complejidad del ambiente: Vale decir la interacción entre objetos, personas, contexto y los procesos y los cambios que se producen en ese contexto.
El ambiente es la guía y quién organiza la estructura.
La intencionalidad pedagógica se hace explícita. (El itinerario a recorrer)
Los contenidos se articulan en forma dinámica: determinan una red de significaciones.
Se evalúan: El itinerario, los aprendizajes, el proceso y los resultados
Para organizar una U.D. los estudiantes, futuros docentes, deberán tener en cuenta:
• Diseño Curricular
• El contexto al que pertenece la institución educativa. (Ej. Jardín de Infantes de Gestión Estatal perteneciente al barrio de … )
• La etapa evolutiva del grupo
• Los objetivos anuales
• Los recortes significativos para ese grupo
• La viabilidad de abordar esos recortes
Al planificar la U.D. los estudiantes, futuros docentes tienen que tener en cuenta los OBJETIVOS, los CONTENIDOS de las distintas disciplinas SIN FORZAR SU INCLUSIÓN, pero sí teniendo en cuenta cómo pueden articularse unos con otros. Asimismo van a tener que considerar las ACTIVIDADES de INICIO, la idea es generar un “conflicto” en el niño, para buscar respuesta a una pregunta problematizadora , los niños a través de una EXPERIENCIA DIRECTA se pondrán en contacto con el ambiente y recabarán la información necesaria.
Las ACTIVIDADES de DESARROLLO que son las referidas a la organización de datos y el análisis de los mismos, la confrontación de anticipaciones, la utilización de nuevos saberes en otras situaciones, actividades lúdicas individuales y grupales, juego-trabajo, etc. En ocasiones podrán articularse o dar origen a PROYECTOS
ACTIVIDADES DE CIERRE: Sintetizan los saberes abordados, desde luego NO A MODO DE SABERES CONCLUÍDOS, sino factibles de profundizar en un futuro o de articular con otros.
La U.D. no es algo CERRADO, la idea es plantearla como una estructura flexible y abierta para relacionarla como dijimos con PROYECTOS o con otras U.D.
La idea es que se vayan familiarizando con esta forma de CONSTRUIR su futuro trabajo en el aula, que manejen el DISEÑO y se habitúen cada vez más a él ya que es sin duda la base de nuestro trabajo y debemos conocerlo. Se tendrá en cuenta (para la evaluación) los criterios de selección, la capacidad para organizar las actividades, es un ejercicio. Desde luego en los talleres van a profundizar estos temas.
Vamos a la práctica con un ejemplo: supongamos que nuestra UD es “EL TEATRO DE TÍTERES”
Dentro de los objetivos vamos a tener justamente la idea:
Que los niños:
• Tomen contacto con una manifestación artística cuyo recurso expresivo sean los títeres
• Se interioricen sobre los pasos necesarios para asistir a una función de títeres
• Conozcan diferentes tipos de títeres
• Conozcan cuál es el trabajo del titiritero.
• Armen una historia en base a dos personajes.
• Exploren las posibilidades de movimiento con respecto a diferentes estímulos sonoros.
Dentro de los contenidos
• El teatro de títeres como sala de espectáculos: Los títeres como recurso expresivo.
• Pasos para organizar una salida:
• Títeres de manopla y de varilla. Títeres de dedo.
• Conocimiento y valoración del trabajo del titiritero.
• La expresión oral en la construcción de una historia: La secuencia narrativa.
• El movimiento corporal en los desplazamientos acordes a distintos estímulos sonoros.
En cuanto a las actividades
• Concurrimos a una función de títeres en el TMGSM los títeres de Don Floresto “Me lo contó un pajarito”
• Anticipamos los pasos para la salida. Escribimos una carta solicitando la salida a la Dirección, dictado al docente.
• Reflexionamos acerca de los cuidados que tenemos que tener en una salida y los escribimos en un papel afiche para pegarlo en la sala y tenerlo presente.
• Conversación: ¿Qué es un teatro de títeres? ¿Fui alguna vez a ver títeres? ¿Cuál es el trabajo del titiritero?
• Jugamos a ser titiriteros. Pensamos en una historia. Registro escrito y gráfico de la historia para poder recordarla.
• Establecemos semejanzas y diferencias entre el material del Jardín y el del espectáculo
• Hacemos recomendaciones sobre la obra que fuimos a ver. Escribimos para la cartelera del jardín.
• Armamos en pequeños grupos la secuencia de una historia a partir de dos títeres.
• Jugamos al compás de diferentes estímulos sonoros recorriendo el espacio con nuestros cuerpos y nos detenemos en el momento de silencio y luego jugamos con los títeres del mismo modo.
PROYECTO: “CREAMOS NUESTROS PROPIOS TÍTERES
Bueno, llegó el turno de hablar de PROYECTO, bien, la diferencia con la UD es que siempre implica la producción de un producto. Justamente es el producto quién deberá guiar el trabajo. La intencionalidad pedagógica tiene que ver con los procesos de elaboración y los contenidos determinan un trabajo de elaboración. Se evalúa el proceso y los aprendizajes.
Un proyecto implica siempre una breve FUNDAMENTACIÓN en donde voy a explicar por qu+e pensamos llevar adelante dicho proyecto, supongamos es posible que después de esta experiencia directa los nenes tengan ganas de armar títeres y a partir de esa necesidad surge este proyecto. Tenemos que consignar objetivos, contenidos, etapas (ya que es fundamental dividir el PROYECTO en diferentes etapas) y dentro de las etapas estarán las diferentes actividades y por supuesto la idea es articular con otras áreas, en este caso plástica, música…Espero que se animen a “garabatear” sus primeras UD y proyectos…Hasta nuestra próxima clase, Estela Quiroga

SECUENCIA SOBRE LITERATURA DE CIENCIA FICCIÓN por Estela J Quiroga

 

 

ANTES DE EMPEZAR…

 ¿Conocen estas imágenes?  ¿Alguna vez habían escuchado  el nombre del escritor Isaac Asimov? ¿Leyeron algo de este escritor? O ¿vieron algún film basado en sus novelas o cuentos? Les proponemos que lean  su biografía.

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/asimov.htm

 

También les proponemos que vean esta entrevista que le hicieron al escritor.

https://www.youtube.com/watch?v=-P0OtLCAvfM

 

Hora de escuchar un cuento…

 

Ahora que ya conocen al autor, con  quien, seguramente muchos de ustedes ya habían tenido contacto, a través de la conocida película Yo, robot. Los invitamos a sentarse  cómodamente y disponerse  a escuchar en la voz de la DOCENTE O EL DOCENTE 

"CÓMO SE DIVERTÍAN " de Isaac Asimov

Margie incluso lo escribió aquella noche en su diario, en la página encabezada con la fecha 17 de mayo de 2157. «¡Hoy, Tommy ha encontrado un libro auténtico!»

Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le había dicho una vez que, siendo pequeño, su abuelo le contó que hubo un tiempo en que todas las historias se imprimían en papel. Volvieron las páginas, amarillas y rugosas, y se sintieron tremendamente divertidos al leer palabras que permanecían inmóviles, en vez de moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se volvía a la página anterior, en ella seguían las mismas palabras que se habían leído por primera vez.

-¡Será posible! -comentó Tommy. - ¡Vaya despilfarro! Una vez acabado el libro, sólo sirve para tirarlo, creo yo. Nuestra pantalla de televisión habrá contenido ya un millón de libros, y todavía le queda sitio para muchos más. Nunca se me ocurriría tirarla.

-Ni a mí la mía - asintió Margie.

Tenía once años y no había visto tantos libros de texto como Tommy, que ya había cumplido los trece.

-¿Dónde lo encontraste? - preguntó la chiquilla.

-En mi casa - respondió él sin mirarla, ocupado en leer. - En el desván.

-¿Y de qué trata?

-De la escuela.

Margie hizo un mohín de disgusto.

-¿De la escuela? ¡Mira que escribir sobre la escuela! Odio la escuela.

 

Margie siempre había odiado la escuela, pero ahora más que nunca. El profesor mecánico le había señalado tema tras tema de geografía, y ella había respondido cada vez peor, hasta que su madre, meneando muy preocupada la cabeza, llamó al inspector. Se trataba de un hombrecillo rechoncho, con la cara encarnada y armado con una caja de instrumental, llena de diales y alambres. Sonrió a Margie y le dio una manzana, llevándose luego aparte al profesor.

Margie había esperado que no supiera recomponerlo. Sí que sabía. Al cabo de una hora poco más o menos, allí estaba de nuevo, grande, negro y feo, con su enorme pantalla, en la que se inscribían todas las lecciones y se formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al cabo no era tan malo. Margie detestaba sobre todo la ranura donde tenía que depositar los deberes y los ejercicios. Había que transcribirlos siempre al código de perforaciones que la obligaron a aprender cuando tenía seis años. El profesor mecánico calculaba la nota en menos tiempo que se precisa para respirar.

El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de Margie, dijo a su madre:

-No es culpa de la niña, señora Jones. Creo que el sector geografía se había programado con demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto más despacio, a la medida de diez años. Realmente, el nivel general de los progresos de la pequeña resulta satisfactorio por completo... Y volvió a dar una palmadita en la cabeza de Margie. Ésta se sentía desilusionada. Pensaba que se llevarían al profesor. Así lo habían hecho con el de Tommy, por espacio de casi un mes, debido a que el sector de historia se había desajustado.

-¿Por qué iba a escribir alguien sobre la escuela? -preguntó a Tommy.

El chico la miró con aire de superioridad.

-Porque es una clase de escuela muy distinta a la nuestra, estúpida. El tipo de escuela que tenían hace cientos y cientos de años. -Y añadió campanudamente, recalcando las palabras: - Hace siglos.

Margie se ofendió.

-De acuerdo, no sé qué clase de escuela tenían hace tanto tiempo. - Leyó por un momento el libro por encima del hombro de Tommy y comentó: -De todos modos, había un profesor.

-¡Pues claro que había un profesor! Pero no se trataba de un maestro normal. Era un hombre.

-¿Un hombre? ¿Cómo podía ser profesor un hombre?

-Bueno... Les contaba cosas a los chicos y a las chicas y les daba deberes para casa y les hacía preguntas.

-Un hombre no es lo bastante listo para eso.

-Seguro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro.

-No lo creo. Un hombre no puede saber tanto como un profesor.

-Apuesto a que mi padre sabe casi tanto como él.

Margie no estaba dispuesta a discutir tal aserto. Así que dijo:

-No me gustaría tener en casa a un hombre extraño para enseñarme.

Tommy lanzó una aguda carcajada.

-No tienes ni idea, Margie. Los profesores no vivían en casa de los alumnos. Trabajaban en un edificio especial, y todos los alumnos iban allí a escucharles.

-¿Y todos los alumnos aprendían lo mismo?

-Claro. Siempre que tuvieran la misma edad...

-Pues mi madre dice que un profesor debe adaptarse a la mente del chico o la chica a quien enseña y que a cada alumno hay que enseñarle de manera distinta.

-En aquella época no lo hacían así. Pero si no te gusta, no tienes por qué leer el libro.

-Yo no dije que no me gustara - respondió con presteza Margie.

Todo lo contrario. Ansiaba enterarse de más cosas sobre aquellas divertidas escuelas. Apenas habían llegado a la mitad, cuando la madre de Margie llamó:

-¡Margie! ¡La hora de la escuela!

-Todavía no, mamá - suplicó Margie, alzando la vista.

-¡Ahora mismo! -ordenó la señora Jones. -Probablemente es también la hora de Tommy.

-¿Me dejarás leer un poco más del libro después de la clase? -pidió Margie a Tommy.

-Ya veremos -respondió él con displicencia.

Y se marchó acto seguido, silbando y con su polvoriento libro bajo el brazo.

 

Margie entró en la sala de clase, próxima al dormitorio. El profesor mecánico ya la estaba esperando. Era la misma hora de todos los días, excepto el sábado y el domingo, pues su madre decía que las pequeñas aprendían mejor si lo hacían a horas regulares.

Se iluminó la pantalla y una voz dijo:

-La lección de aritmética de hoy tratará de la suma de fracciones propias. Por favor, coloque los deberes señalados ayer en la ranura correspondiente.

Margie obedeció con un suspiro. Pensaba en las escuelas antiguas, cuando el abuelo de su abuelo era un niño, cuando todos los chicos de la vecindad salían riendo y gritando al patio, se sentaban juntos en clase y regresaban en mutua compañía a casa al final de la jornada. Y como aprendían las mismas cosas, podían ayudarse mutuamente en los deberes y comentarlos.

Y los maestros eran personas...

El profesor mecánico destelló sobre la pantalla:

-Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto.

Margie siguió pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos antiguos. Siguió pensando en cómo se divertían.

Publicado en una revista en el año 1951

 

Para conversar entre todos:

Intercambio entre lectores
 

ü  Observen con atención la fecha en la que el autor publicó este cuento. Saquen cuentas y hagan sus comentarios. Averigüen si en nuestro país había televisores por aquel año y si la mayoría de los hogares contaba con una TV.

ü   Compartan todas sus ideas acerca del cuento.

ü    Elaboren un cuadro en el que caractericen la escuela actual y la escuela del futuro

ü  Justifiquen el título del cuento.

ü  Re lean el texto y expliquen por qué Tommy exclama: “- ¡Vaya despilfarro!

ü  ¿Quién dice la siguiente frase en el cuento y qué quiere significar el personaje?

“-No lo creo. Un hombre no puede saber tanto como un profesor.” 

ü  Transcriba cada uno la parte del cuento que le resultó más significativa. Justifique esa decisión. Comparta con el resto de la clase. Elaboren una lista en la que aparezcan esas transcripciones sintetizadas en una oración. ¡Qué ideas aparecieron y les resultan interesantes para reflexionar?

MEJOR JUNTOS  y entre todos, con la ayuda del docente:

 Revisemos las características de las diferentes tipos de historias leídas hasta aquí: cómo suelen empezar y terminar los cuentos tradicionales, cuales son los elementos que aparecen en los cuentos que dan miedo, por qué dan risa algunos cuentos y no tanto miedo,  o por ejemplo cómo se usan los tiempos verbales en todos los cuentos, quien es el encargado de narrar la historia…

Todos son  textos narrativo ficcionales   

¿Por qué decimos que son narrativos?

¿Por qué decimos que son ficcionales

También vimos en años anteriores  que el texto narrativo se puede utilizar en  la comunicación cotidiana, para transmitir una información,  o para escribir en un diario, esos textos habíamos dicho que se llamaban NO FICCIONALES

 

Para saber más

Después de haber hecho toda esta revisión vamos a abordar un tipo de cuento diferente. Los invitamos a leer y comentar este interesante artículo.

LA IMPORTANCIA DE LA DE CIENCIA FICCION

El género de la ciencia ficción es amplio, prolífico y abarca una gran cantidad de medios, pero alguna vez te has detenido a pensar ¿cuál ha sido su impacto? ¿Tiene otro propósito aparte de divertirnos?

Todo lo que nos rodea son elementos que ayudan a forjar la cultura, esto que somos como sociedad y lo que se produce en torno a ello (películas, literatura, música, videojuegos, entre otros) son un fiel reflejo de la época en la que vivieron quienes lo crearon; no en vano pueden utilizarse como fuentes para estudios históricos. Cada género, cada corriente artística y cada tendencia de la cultura tiene un sentido, viene a llenar una necesidad. Desde esta perspectiva, podríamos afirmar que la La ciencia ficción ha cumplido un rol importante y necesario en el devenir científico de la humanidad.(…)Robert Heinlein , autor de Starship Troopers, considera que es “una especulación realista acerca de posibles eventos futuros, basados sólidamente en el conocimiento adecuado del mundo real, pasado y presente, y un conocimiento de la naturaleza y el significado del método científico”

. Rod Serling, el escritor de La Dimensión Desconocida, se refiere a la ciencia ficción haciendo un paralelo con la fantasía:

“La fantasía es lo imposible hecho probable. La ciencia ficción es lo improbable hecho posible”. 

Isaac Asimov la define como “esa rama de la literatura que pacta con la respuesta de los seres humanos para cambiar la ciencia y la tecnología”.

En resumidas cuentas, podríamos afirmar que la ciencia ficción es un género de la literatura y, por tanto, puede ser considerada arte. El arte no necesita ninguna justificación, existe para deleitarnos, como un medio de expresión para el autor y de proyección para quienes lo leen, pero más allá de su valor artístico, es imposible negar la razón por la cual es importante la ciencia ficción para la conformación de la modernidad.

 

El impacto de la ciencia ficción en la sociedad moderna

Hay quienes se han referido a la ciencia ficción como “el rol del diseñador en esteroides” por su naturaleza avanzada. Quienes han escrito ciencia ficción han logrado en cierta medida anticiparse al futuro, crear nuevas visiones de lo que podría ser que nadie ha notado. Ejemplo de esto es la novela publicada en 1914 por H. G. Wells The World Set Free, en donde describe una bomba basada en reacciones nucleares en cadena y la describe como una bomba atómica. Es importante destacar que la energía nuclear se descubre en 1933 y la primera bomba nuclear estalla en 1956.

En 1964, Isaac Asimov escribió este ensayo donde hablaba de lo que, desde su perspectiva, sería el año 2014. Allí afirma que las comunicaciones serán audiovisuales, pues podrás ver y escuchar a las personas en tu teléfono; cuya pantalla no servirá sólo para comunicarte sino para leer y ver fotografías. Además, será posible llamar a cualquier punto en la tierra, habría robots aunque éstos no serían comunes ni muy sofisticados, se pondría atención en el diseño de automóviles con cerebros robóticos que no necesiten ser operados por seres humanos, además de máquinas que harían el café de forma automática y que podrían ser programadas. La lista sigue y no todo lo que escribió llegó a cumplirse, pero ¡hey! ¡podemos hacer video llamadas y leer en el teléfono!. Otros escritores de ciencia ficción han logrado, en mayor o menor medida, adelantarse al futuro, ¿acaso esto los convierte en adivinos?

No trato de decir que los escritores de ciencia ficción son una suerte de Nostradamus capaces de predecir el futuro, sino que una de las maravillas de este género es que desafía los límites de lo posible. Los escritores de ciencia ficción no predijeron lo que sería este mundo que vivimos, sino que ayudaron a idearlo. Prácticamente cada línea, cada párrafo de la ciencia ficción se convierte en un desafío para nuestra condición humana, y no es un desafío planteado desde lo desconocido, desde lo que no podemos entender. Las herramientas con las que cuenta cada universo particular dentro de las historias de ciencia ficción no provienen de la magia o de la superstición, como ocurre en los libros de fantasía, sino de una serie de reglas enmarcadas dentro del método científico. Dentro del sci-fi se plantean conceptos, tecnologías, modelos que podrían ser posibles en las condiciones adecuadas. Y esto, sin lugar a dudas, ha influido enormemente en las personas que luego se dedicarían a la construcción de las ciencias.

 

 

¿Para qué sirve la ciencia ficción?

Dennis Cheatham cita un estudio hecho en el año 2010 hecho por la Sociedad de Investigación Científica en el que le preguntan a varios de sus miembros si la ciencia ficción les había influenciado en algún modo. Los resultados de esta investigación son fascinantes. Los científicos respondieron afirmativamente, pues este género les había inspirado con un sentido de maravilla, promovido una actitud de imaginación y creatividad, además de hacerles conscientes de otras disciplinas científicas y despertar un interés en la ciencia que habría influido en la decisión de dedicarse al quehacer científico. Un ejemplo de ello lo encontramos en Mae Jemison, la primera mujer de color en ir al espacio en el año 1992, quien citó a la Teniente Uhura de Star Trek como una inspiración para convertirse en astronauta.

 

Este género promueve el aprendizaje, despierta la imaginación y nos permite entender (y desafiar) la ciencia. Asimismo, contribuye a considerar que hay mundos que son posibles dentro de la lógica, ubica a la humanidad en un lugar y posición dentro del universo infinito, además de enfrentarnos a cuestiones que son de naturaleza filosófica acerca de la realidad y la mente.

 

 (…) Cuando Asimov nos plantea las tres leyes de la robótica no sólo está dando un contexto lógico al mundo que ha creado, sino que nos enfrenta a la noción de la posibilidad de la inteligencia artificial y las implicaciones éticas de este fenómeno, brindándonos una posible solución. Asimov nos ahorró enfrentarnos al temor de la rebelión de las máquinas.

Las distopias como 1984, Farenheit 451 y Un Mundo Feliz nos muestran lo que podría convertirse nuestra sociedad si persistimos en cultivar determinados valores. La ciencia ficción es un espejo para lo que podemos llegar a ser y lo que tememos. Desde esta perspectiva, la ciencia ficción promueve el entendimiento de los procesos históricos y sociológicos, pues nos permite examinar nuestra cultura contrastándola con otras. Dependiendo del país en el que vivas y de tu realidad personal, podrías llegar a pensar que muchas de las características sociales planteadas en las distopias antes mencionadas se están cumpliendo una por una, como un recordatorio de que tal vez aún hay tiempo para cambiar nuestro futuro.

Pero no sólo resalta lo que no queremos que sea, sino que nos permite soñar con un mundo diferente. Un ejemplo de ello es Star Trek nos muestra un futuro posible, en el que no existen distinciones marcadas por fronteras imaginarias o color de piel, sino en el que todos pertenecemos a la misma raza humana y nos distinguimos por nuestro carácter y habilidades. Un mundo en el que hemos puesto de lado las diferencias para luchar juntos por un bien común.

 

https://hipertextual.com/2015/07/es-importante-la-ciencia-ficcion

ü  Cada uno ha visto o leído numerosas historias de ciencia ficción qué opinión les merece la afirmación de Robert Heilen

ü  Conversen con sus abuelos acerca de una antigua serie televisiva llamada “La dimensión desconocida” Luego compartan sus investigaciones con el resto del grado.

ü  Analicen la reflexión de Rod Serling sobre la Ciencia Ficción.

ü  Relean la definición que da sobre el tema Asimov

 Después de leer uno de sus cuentos y conocer algunos datos de su biografía ¿qué piensan sobre su manera de ver la Ciencia ficción?

ü  Otra forma de denominar a la Ciencia ficción es LITERATURA DE ANTICIPACIÓN ¿Creen que es un título adecuado? ¿por qué? Hagan una lista de los inventos que anticipó este tipo de literatura

ü  Investiguen quién fue Nostradamus .

ü  Cuando sus abuelos tenían la edad de ustedes había en la televisión – en blanco y negro – una serie que cautivaba a casi todos: VIAJE A LAS ESTRELLAS , a raíz de esa serie se filmaron una serie de películas, en 2017 murio uno de sus protagonistas. Averigüen si sus abuelos eran espectadores de aquellas series e indaguen   qué piensan acerca  de la Ciencia Ficción.

ü  Investiguen ¿A qué se llama distopia?

 

 

 

PARA FEFLEXIONAR 

Re leamos estos párrafos  y abramos un espacio de intercambio.

“Prácticamente cada línea, cada párrafo de la ciencia ficción se convierte en un desafío para nuestra condición humana, y no es un desafío planteado desde lo desconocido, desde lo que no podemos entender. Las herramientas con las que cuenta cada universo particular dentro de las historias de ciencia ficción no provienen de la magia o de la superstición, como ocurre en los libros de fantasía, sino de una serie de reglas enmarcadas dentro del método científico. “

“Este género promueve el aprendizaje, despierta la imaginación y nos permite entender (y desafiar) la ciencia. Asimismo, contribuye a considerar que hay mundos que son posibles dentro de la lógica, ubica a la humanidad en un lugar y posición dentro del universo infinito, además de enfrentarnos a cuestiones que son de naturaleza filosófica acerca de la realidad y la mente.”

 

PROPUESTA DE ESCRITURA

“Margie incluso lo escribió aquella noche en su diario, en la página encabezada con la fecha 17 de mayo de 2157. «¡Hoy, Tommy ha encontrado un libro auténtico!»…”

¡Qué se imaginan que escribió Margie en su diario?

Elaboren una lista de ideas de lo que creen que puede haber escrito. Elijan las que creen más apropiadas para dictarle a la docente o al maestro un breve texto relatando todo aquello que piensen que sorprendió tanto a una de las protagonistas de esta historia. Luego revisen la escritura entre todos y reflexionen sobre distintos aspectos, la puntuación, los conectores empleados y cómo se las arreglaron para evitar la repetición de palabras.

 

Observen el uso de la raya de diálogo en la narración

-De acuerdo, no sé qué clase de escuela tenían hace tanto tiempo. - Leyó por un momento el libro por encima del hombro de Tommy y comentó: -De todos modos, había un profesor.

-¡Pues claro que había un profesor! Pero no se trataba de un maestro normal. Era un hombre.

-¿Un hombre? ¿Cómo podía ser profesor un hombre?

-Bueno... Les contaba cosas a los chicos y a las chicas y les daba deberes para casa y les hacía preguntas.

-Un hombre no es lo bastante listo para eso.

-Seguro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro.

-No lo creo. Un hombre no puede saber tanto como un profesor.

-Apuesto a que mi padre sabe casi tanto como él.

Como pueden observar la raya de diálogo sirve para indicar la intervención de cada personaje. Se utiliza para enmarcar e introducir los diálogos. Le otorgan mucha agilidad al relato. No se escribe la raya de cierre si tras el comentario del narrador no sigue hablando inmediatamente el personaje.

En el caso que el personaje retome el diálogo es necesario volver a poner la raya:

“-De acuerdo, no sé qué clase de escuela tenían hace tanto tiempo. - Leyó por un momento el libro por encima del hombro de Tommy y comentó: -De todos modos, había un profesor.”

OTRA PROPUESTA DE ESCRITURA

Con tu compañero/compañera de banco escriban un breve  diálogo entre el inspector y la madre  de Margie. ¿Qué creen que comentarían entre ellos? Intenten seguir el estilo del autor, en otras palabras adecuar el lenguaje a la situación de escritura,  para que nadie note que ese párrafo no figuraba en el texto original.

“El inspector sonrió una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de Margie, dijo a su madre:

-No es culpa de la niña, señora Jones….