lunes, 13 de diciembre de 2021

REFLEXIONEMOS SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL NIVEL INICIAL HASTA FINALIZAR LA ESCUELA MEDIA

 



Ser educador, ser educadora implica asumir la responsabilidad de una práctica  reflexiva y crítica. Tenemos que poder cuestionar los parámetros, los límites, nuestra propia manera de ver el mundo si es preciso. El trabajo que llevamos a cabo es nada más y nada menos que el de contribuir al crecimiento y acompañar a los más pequeños, a los niños y niñas, a los adolescentes, a los jóvenes. No se trata solo de hacer. Somos profesionales por eso fundamental revisar la propia práctica.

La investigación didáctica de los últimos cuarenta años y las experiencias aúlicas de muchos docentes con grupos de estudiantes de distinto origen social y cultural, han demostrado que transformando las modalidades de enseñanza se pueden crear mejores condiciones para una alfabetización de mayor calidad.

Si bien es cierto, que desde la investigación se conservan muchos problemas por resolver, existen acuerdos sobre cómo caracterizar dichas prácticas en cuanto a las oportunidades que la escuela debería brindar a los niños para que ellos puedan aprender a producir y leer textos de manera eficaz, crítica y autónoma.

A continuación, vamos a replantearnos algunas intervenciones y a revisar las decisiones de enseñanza.

Lo primero que tenemos que lograr es apartarnos de esa tendencia a llevar a cabo actividades sueltas porque si deseamos avanzar en un proceso de aprendizaje sólido deberemos manejarnos con dos criterios básicos que nos ayudarán a orientar nuestras propuestas didácticas y a definir situaciones de enseñanza, nos referimos a:

Diversidad

 Continuidad

La diversidad se hace   presente en la elección de los textos a trabajar, los propósitos, los destinatarios, las distintas acciones frente a dichos textos y las modalidades organizativas de las situaciones didácticas. Claro que esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de una continuidad didáctica, aúlica e institucional

 Tenemos que promover permanentemente la idea de leer y producir variedad de textos de uso social: noticias, cartas, adivinanzas, informes, reseñas y también tener en cuenta los diferentes propósitos que guían las situaciones de lectura y escritura: leer para disfrutar de la lectura, para buscar información, para seguir instrucciones; escribir para expresar sentimientos, para intentar modificar el comportamiento de otros, para comunicar algo a la distancia. Leer y escribir para diversos destinatarios: uno mismo, el grupo clase, la familia, otros niños o adultos desconocidos. Desplegar diferentes acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por sí mismos, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan, copiar, planificar un texto a producir, revisar un escrito, reescribir. Es muy importante saber planificar el tiempo didáctico bajo diversas modalidades organizativas: proyectos, actividades permanentes y situaciones independientes. Esta modalidad de trabajo se puede iniciar desde el Jardín de Infantes, es más desde el maternal[J1] .[1] Desde luego podemos trabajar así en primaria y en el nivel medio.

Es en el marco de esta continuidad didáctica, aúlica e institucional, donde los alumnos van a poder encontrar las mejores condiciones para aprender los contenidos de la lengua, acercándose a ellos por aproximaciones sucesivas en situaciones de uso y reflexión. Continuidad en la diversidad es un desafío a construir en el ámbito escolar. Por ello, y como material para el intercambio y la discusión institucional, caracterizaremos brevemente las diversidades mencionadas y su continuidad necesaria. Es imprescindible  que la escuela organice propuestas de enseñanza considerando la diversidad textual, en las que los niños tengan oportunidades de leer y producir textos variados y completos en situaciones equivalentes a las de uso social. Esta diversidad textual, en muchas de nuestras aulas suele no estar presente. Muchas veces los textos escolares son los de mayor circulación: los niños leen manuales y libros de lectura y ejercitan por escrito palabras, oraciones y redacciones. Es por ello que, teniendo en cuenta la amplia variedad de textos de uso social y toda la diversidad existente en cada género, podríamos proponerles, a lo largo de toda la escolaridad, leer y/o escribir, por ejemplo:

-Relatos, leyendas, poemas, coplas, trabalenguas, adivinanzas, historietas, acertijos, colmos, piropos, chistes - Noticias, crónicas, artículos de opinión, reportajes, entrevistas, comentarios de espectáculos, guiones de radio y TV

 - Notas de enciclopedia, notas de divulgación científica, informes de experimentos, biografías, relatos históricos

 - Recetas, instructivos de juego e instructivo para armar y poner en funcionamiento artefactos

 - Cartas, solicitudes

 En todo acto de lectura y escritura están presente intenciones u objetivos.  No es lo mismo leer para entretenerse, que leer para seguir instrucciones para hacer funcionar un lavarropas, que buscar información en un diccionario o enciclopedia para dilucidar una incógnita significativa Tampoco es lo mismo escribir para guardar memoria que hacerlo para informar a otros. Esto debe empezar a practicarse desde la Educación Inicial y seguir hasta finalizar la Educación Media.  En nuestro próximo posteo vamos a trabajar específicamente con el trabajo de lectura y escritura en el Jardín de infantes...



[1] Los remitimos a nuestro posteo  “Leer en pañales”


 [J1]

domingo, 28 de noviembre de 2021

¿Cómo hacer para que los adolescentes se conviertan en futuros lectores? Estrategias didácticas

 



El siglo XXI se nos ofrece como un abanico de posibilidades, pero también observamos una oleada de deshumanización e individualismo que caracteriza estos tiempos tan duros que estamos atravesando. De modo que más que nunca tenemos que trabajar nuestro rol de verdaderos “partenaires”. Cabe aclarar que, cuando utilizo esta palabra tan afín con el ballet, me refiero al hecho de acompañar sin sofocar, ayudarlos a que den sus propios pasos y que sean ellos los verdaderos protagonistas.   

Estoy convencida de que hoy (más que nunca) tenemos que trabajar en equipo para eso, afortunadamente, la red es muy valiosa...

Cuando era profesora de Práctica docente les solía preguntar a mis estudiantes ¿Cuál creen que es el propósito de un profesor/ra de Literatura

La pregunta parecía obvia, pero no lo era.

Creo que lo más importante es poder formar lectores. Si a un adolescente le hablo de lecturas obligatorias seguramente no le va a gustar. Un “truco” que apliqué con éxito era decirles a los alumnos de media que estaba dispuesta a armar mi planificación con ellos, de modo que les pedía que se reunieran en pequeños grupos y pensaran los temas que realmente querían profundizar dentro de la condición humana (previa clase de hablar de que la literatura era ahondar en la condición del ser) los jóvenes de 16 años se interesaban por el amor, la amistad, la envidia y también por el futbol lo que yo debía hacer era tener muchas lecturas en mi cabeza y ofrecerlas como en una especie de subasta... nunca me voy a olvidar una chica que cuando a fin de año tuvo que elegir su libro favorito escogió a Abel Sánchez de Unamuno, adoran a H. Hesse, se conmovían con Ensayo sobre la ceguera de Saramago, Primavera con una esquina rota de Benedetti, y se divertían con Italo Calvino...se emocionaban hasta las lágrimas con Lorca y amaban los poemas de Whitman y les encantaba Sacheri o Fontanarrosa...una vez al mes hacíamos un desayuno o una merienda literaria y allí se recomendaban los textos, intercambiaban ideas, yo les hacía preguntas, les aseguro que la mayoría leía y quienes no (era fácil reconocerlo) tenían que elegir una nueva lectura y teníamos un coloquio...A través de Facebook tengo contacto con muchos de ellos aún.. los conocimientos no se trasmiten, pero la pasión, eso llega directo al corazón.


 

miércoles, 3 de noviembre de 2021

ROL DEL DOCENTE EN RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DE LECTORES por Estela Quiroga

 

 


INTERCAMBIO ENTRE LECTORES ¿En qué consiste?

 No se trata de dar de leer y nada más, es fundamental ACOMPAÑAR  a los jóvenes lectores . En este artículo les damos algunas recomendaciones...

 -   Garantizar las voces e interpretaciones sucesivas de todos sus alumnos y proponer situaciones que exijan “volver al texto” para validarlas.

-    Proponer situaciones desafiantes pero no imposibles para el alumno, ya que si los chicos no tienen saberes desde donde dar sentido a la situación, esta queda por fuera de sus posibilidades de comprensión.

 Tipo de intervenciones 

- Ofrecer miradas o claves de lectura para releer el texto y recorrerlo a partir de ejes temáticos que enriquecen la interpretación.

- Seleccionar tipos de preguntas que permitan localizar información, buscar referencias, realizar inferencias, identificar recursos propios del género o de estilo del autor, enriquecer la caracterización de los personajes e identificar sus motivaciones.

- Releer un pasaje para imaginar un lugar a partir de una descripción, para detenerse en la parte más atrapante de la historia, o para reparar en la presencia de algún personaje que había pasado inadvertida.

- Proponer ubicar el o los fragmento/s para releerlos y confirmar o rectificar las interpretaciones en caso de que haya discusiones sobre la comprensión de un pasaje del texto.

 

- Contraargumentar algo si no hay nadie que lo haga y reorientar interpretaciones que no se sostienen en el texto.

 

- Ayudar a reponer sentidos que no están explícitos en el texto, descubrir nuevos aspectos o nuevas formas de decir.

 

- Proponer hipótesis sobre las motivaciones de los personajes o sobre una interpretación global de un texto.

 

- Comunicar el propio impacto o apreciación sobre lo leído

 

- Destacar las diferentes opiniones de los alumnos (si las hubiere) y promover su fundamentación a través de la reflexión sobre la estructura del relato o a través de la búsqueda de pistas dejadas por el autor en algunos rincones del texto.

Después de haber leído con ellos, es recomendable organizar la clase en pequeños grupos y les podemos pedir que trabajen con “lápiz en mano” para que cada uno escriba en el margen cuál es el sentido o a qué apuntan esas intervenciones. 

Finalmente podemos proponer una Puesta en común:  Intercambio sobre el análisis realizado por los grupos. Registrar qué tipo de intervenciones relevaron. 

       Intervenciones que hacen foco en: 

  • motivaciones de los personajes
  • rasgos de los personajes y transformaciones
  • recursos literarios/ modos de decir 
  • intertextualidades
  • género
  • otras...
  • RECORDEMOS QUE DEBEMOS ARMAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR Y NO HACERLO CON ACTIVIDADES AISLADAS.
  • TAMPOCO PODEMOS PERDER DE VISTA QUE DEBEMOS SABER TRABAJAR EN LA DIVERSIDAD
  • *LA PREGUNTA QUE DEBEMOS HACERNOS ES CÓMO ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD...

    Cómo tomamos en cuenta las diversidades cuando elaboramos un proyecto de enseñanza? (variables a tener en cuenta):

    • variando la práctica de lectura que se propone,
    • variando el material de lectura,
    • proponiendo la producción de escrituras de trabajo o intermedias,
    • planteando situaciones de producción de diferente complejidad,
    • proponiendo distintas modalidades de agrupamiento para resolver una tarea,
    • variando el rol de los alumnos en una misma tarea,
    • orientando a los alumnos en aspectos diferentes a través de las intervenciones docentes,
    • proponiendo distintas modalidades de revisión de los textos

 

lunes, 1 de noviembre de 2021

El relato policial clásico o de enigma

 



            Los orígenes del relato policial pueden ubicarse en 1840, cuando el escritor estadunidense Edgar Allan Poe (1809-1849) publica sus cuentos “Los crímenes de la calle Morgue”, “La carta robada”  y “El caso de Marie Roget”, que tienen como protagonista al detective Auguste Dupin, héroe de esta ficción. En esto relatos Poe establece, sin saberlo,  las reglas fundamentales de los que luego se llamó “policial clásico” o “de enigma”. Los elementos infaltables en estos cuentos son:

a)    Un crimen, del que se desconoce quién, cómo y por qué lo cometió, y que se presenta como un enigma  irresoluble.

b)    Un detectivede inteligencia destacada que investiga y resuelve el caso a pedido de la policía. Con este personaje colabora un fiel compañero, que escucha sus razonamientos y deducciones.

c)    Una serie de pistas o indicios, aparentemente inconexos, que le sirven al detective para descubrir al delincuente o criminal.

d)    La resolución del misterio,  la identificación del culpable y la explicación, por parte del investigador, de cómo llegó a la verdad.

Los dos contenidos básicos del género aparecen ya desde el primer momento: el tema del delito cometido en un cuarto cerrado por dentro y el tema de la “invisibilidad” de algo demasiado evidente. El primero es desarrollado en “Los crímenes de la calle Morgue”, en el que  dos mujeres –madre e hija- son asesinadas en su casa en París. La habitación en la que se ha cometido el crimen está cerrada con llave desde adentro, está ubicada en un segundo piso y las ventanas también -cerradas- dan al vacío. El otro tema aparece en “La carta robada” y en “El hombre invisible” de Gilbert Chesterton, ambos relatos tienen un enigma basado en aquello que no se ve por  ser demasiado evidente.

Casi cincuenta años después de Poe, el escocés Arthur Conan Doyle (1859-1930) crea la famosa dupla de detectives  Sherlock Holmes y su ayudante, el doctor Watson.

Los detectivesDupin y Holmes  reúnen características que definen el estereotipo  de investigador del policial clásico, que reaparecerá a lo largo del siglo XX (por ejemplo, con Monsieur Poirot, el personaje de la inglesa Ágatha Christie). Estos personajes suelen ser excéntricos, cultos y brillantes. Se relacionan con la “alta sociedad”; son célibes, esto significa que no están insertos en la institución familiar ni en la policial, ya que trabajan en forma privada, generalmente son ricos y no dependen de un sueldo para vivir. Toman la investigación como un reto a su inteligencia. Son intelectuales que aplican métodos racionales, principios científicos y técnicas modernas basadas en variados conocimientos.  Es conocida en esta literatura la rivalidad establecida por los integrantes del cuerpo policial –que aparecen siempre como tontos e ineficaces- y los investigadores privados.

Después de acudir a la escena del crimen, observar los detalles, interrogar a los testigos y reunir evidencias, estos detectives se retiran a su hogar a pensar y a relacionar las piezas de información con que cuentan, o realizan diligencias incomprensibles para sus ayudantes y para los lectores, pero que cobran sentido cuando explican cómo resolvieron el caso.

Ya desde el origen de estos relatos, el personaje del detective aparece acompañado por un amigo que lo secunda y asiste, y que literariamente tiene una importancia fundamental porque es el encargado de narrar las hazañas deductivas del héroe. Técnicamente este personaje cumple dos funciones: por un lado es el oyente de las aventuras que el héroe le relata y por otro,  es el narrador  de esa historia porque escribe lo que el detective le ha contado.

Los textos que pertenecen a este género parten de un misterio inicial aparentemente irresoluble, seguido de una investigación llevada adelante por el detective, que utiliza un método deductivo, y que concluyen con la  revelación de la verdad en una resolución efectista.

Ahora les proponemos algunas actividades antes de empezar con la lectura de la famosa novela de Arthur Conan Doylke  ESTUDIO EN ESCARLATA

1.    Abrir un libro es como abrir una ventana al mundo. ¿Qué te sugiere el titulo y que  esperás encontrar en este libro? Imagínatelo y cuéntaselo brevemente a tus compañeros.

2.    La obra que vas a leer es una novela. ¿Sabrías distinguir entre todos estos tipos de novelas: realista, fantástica, de aventuras, histórica, gótica, de terror, de suspenso, policiaca, negra, autobiográfica?

3.    ¿Has oído hablar alguna vez de Sherlock Holmes? Si es así, podrías comentar quien es?

4.    El relato de las aventuras de Sherlock Holmes en Estudio en escarlata está tomado de las Memorias del doctor Watson. Por lo que has podido entender, ¿cómo definirías estas y qué características tienen como género literario?

5.    Busca en Internet los lugares que se nombran en este capítulo,

para que puedas localizar dónde se desarrollan los hechos a los que se hace mención. ¿Te parece lícito que los países tengan colonias?

6.    Sherlock Holmes y el doctor Watson se disponen a vivir juntos. ¿Qué hacen?

Imagina que te vas a compartir piso con un compañero: ¿qué cosas no te gustaría que hiciera?, ¿cómo organizarías las tareas domésticas?, ¿y las visitas?

 

7.    Se nos han empezado ya a dar datos de Sherlock Holmes para que podamos ir realizando su retrato,  con rasgos físicos y psíquicos. Cuando al final de la lectura lo tengas terminado, puedes compararlo con los que se han hecho de él en el cine. No te olvides de los rasgos negativos.

8.    ¿Existe en Londres el 221B de la calle Baker (Baker Street)? Y si es así, ¿corresponde con la casa donde vivió Sherlock Holmes? Busca información en Internet.

9.    Sherlock Holmes desprecia al detective Auguste Dupin, personaje creado por Edgar Allan Poe. ¿Qué dice de él?

1   Nada más iniciar el capítulo nos encontramos con un magnífico ejemplo del método analítico deductivo. ¿Cuál es? ¿En qué consiste? ¿Hemos visto ya algún otro similar? ¿Te parece exagerado? Razona la respuesta.

 

 

 

 

Los invitamos a recordar el argumento de la novela....

ESTUDIO EN ESCARLATA

PRIMERA PARTE

La primera parte de la novela Estudio en escarlata, tiene el título de las memorias del Dr. John H. Watson, un oficial del ejército inglés, y su primer capítulo se titula “Mr. Sherlock Holmes”, en el que Watson, como voz narradora en primera persona, relata las circunstancias que le hicieron conocer al detective Sherlock Holmes, luego de su participación en la guerra de Afganistán a finales del siglo XIX.

El segundo capítulo de la primera parte de Estudio en escarlata, se titula “La ciencia de la deducción”, en este capítulo Sherlock Holmes y John Watson se instalan a vivir en el 221 B de Baker Street, del West End de Londres, Watson se da cuenta de los hábitos de Sherlock,  como el tener la expresión perdida como si hubiese consumido algún narcótico, que toca el violín y saber boxeo y esgrima, y es un aficionado a la lógica deductiva.

El tercer capitulo se titula “El misterio de Lauriston Gardens”, el inspector Tobías Gregson de Scotland Yard, le solicita que se apersone en una casa de Lauriston Gardens ya que ha encontrado un cadáver y necesita que él inspeccione la escena del crimen, Watson que le acompaña. Llega a la escena del crimen, y da como posible móvil la venganza,  por la palabra encontrada, “Rache”, escrita con sangre. Le invito a leer, el poder del ahora.

En el capitulo cuarto, “El informe de John Rance”, Se entrevistan con el policía John Rance que les da un informe oral sobre el crimen. Con el informe de John Rance, por el que Holmes paga, consiguen nuevas pistas. Sherlock dice que el caso se llamara Estudio en escarlata, como una manera de decir que los crímenes tienen un color rojo, de muchos alcances que es preciso descubrir.

En el capitulo 5, “Nuestro anuncio atrae a un visitante”, Sherlock Holmes publica un anuncio dando cuenta que el Dr. Watson se ha encontrado un anillo de compromiso, con el fin de hallar algunas pistas o con el posible asesino del caso Estudio en escarlata. Una anciana llega al 221B de Baker Street solicitando el anillo del anuncio, Sherlock se lo entrega y la persigue, pero resulta ser que la anciana era alguien disfrazado.

En el capitulo sexto, “Tobías Gregson en acción”, Sherlock Holmes recibe la visita del inspector Tobías Gregson y este le cuenta que ya tiene al asesino del Lauriston Gardens. En el capítulo siete de Estudio en escarlata, “Luz en la oscuridad”; Lestrade cuenta los pormenores de su encuentro con el cadáver de Stangerson, y que tenia una puñalada en el corazón y en la pared estaba escrita la palabra “Rache”, con sangre. Sherlock Holmes, atrapa a un cochero y les dice a los inspectores Gregson y Lestrade que ese es Jefferson Hope, el asesino que estaban buscando. Pero el presunto asesino de Drebber y Stangerson, se quiso escapar y durante un rato, en los que se destrozaron algunas ventanas y otros enseres, estuvieron forcejando hasta que Lestrade pudo dominarlo, y llevarlo hasta la comisaría de Scotland Yard.

SEGUNDA PARTE

En la segunda parte de la novela Estudio en escarlata, se narra la historia de John Ferrier, un hombre que fue hallado moribundo en el desierto de colorado por una caravana de fieles mormones, suceso que paso en el año de 1847, John Ferrier estaba junto a una niña de unos cinco años de edad, ambos eran los único sobrevivientes de una expedición, los otros, según John Ferrier, murieron de hambre y sed.

Los mormones le prestaron su ayuda y los llevaron con ellos hasta Utah, donde fundaron su colonia, la ciudad de Great Salt Lake City. John Ferrier adoptó a la niña y le puso por nombre Lucy Ferrier. Junto con ella se hizo próspero y las tierras que le adjudicaron los mormones se convirtieron en unas de las más ricas y productivas. Cuando Lucy se convirtió en una hermosa mujer conoció a Jefferson Hope, y este se hizo amigo de John. Jefferson pasó u  tiempo con Lucy en la finca, pero una vez tuvo que marcharse a buscar fortuna en las minas de oro de Nevada, y justo por ese tiempo el patriarca mormón Brigham Young, le exigió a John Ferrier que su hija Lucy debía casarse con algún joven mormón de la comunidad y le dio un plazo de un mes. John le envía un recado a Hope para que regrese y se lleve a Lucy, ya que iba a ser casada contra su voluntad.

 

Si desobedecían al Consejo de Ancianos y no se casaba Lucy con algún seguidor de la Iglesia de los Santos de los Últimos Días, sus vidas corrían peligro de muerte. Hope regresó al final del mes, y ayudó a John y a Lucy a escapar, sin embargo un grupo mormón, Los Ángeles Vengadores, los alcanzaron en las montañas. Los Ángeles Vengadores, estaban comandados por los jóvenes Joseph Stangerson y Enoch J. Drebber, ambos hijos de unos patriarcas mormones con bienes de fortunas y ya casados con varias esposas, estos le dieron muerte al viejo John Ferrier enterrando su cuerpo en las montañas, y se llevaron a Lucy, la cual fue obligada a casarse con Drebber, y Jefferson Hope se salvó porque en esos momentos estaba de casería.

Lucy Ferrier falleció a los pocos días, al parecer presa de la tristeza, John durante la noche de su sepelio irrumpió en esa sala y tomó el anillo, y se internó en las montañas, pero al verse solo y sin recursos se retiró y juró vengarse. Al cabo de CINCO años regresó y se enteró que Stangerson y Drebber se habían ido de la ciudad, pero los buscó por todos los Estados Unidos, hasta que dio con ellos pero en Londres.

Al localizarlos en Londres, se empleó como cochero y empezó a cazarlos, primero mató a Drebber haciendo que se tomara una de las píldoras y se tomó la que tenia veneno, y fue cuando extravió el anillo encontrado por Holmes,  luego visitó a Stangerson en el hotel y como se resistió lo apuñaló en el corazón, dejando tiradas las pastillas que el inspector Lestrade halló y le mostró a Sherlock Holmes.

Sherlock Holmes dedujo que era un rival de Drebber el asesino y que lo había asesinado envenenándolo, luego Jefferson Hope les explicó que le dio a Drebber a elegir una de las pastillas, eran dos idénticas, pero una sola tenia el veneno, Drebber debía elegir una, y Hope la tomaría la otra, Drebber eligió la que le causó la muerte. Sherlock les explicó que supuso que eran un cochero en particular el asesino, porque Drebber en Estados Unidos ya lo había denunciado cuando lo encontró en California. Por ello Sherlock Holmes le pagó a un muchacho para que buscara al cochero Jefferson Hope, y lo hiciera ir al 221 B de Baker Street donde lo apresaría como efectivamente sucedió. Al día siguiente del arresto de Hope este muere en la comisaría, debido a un mal crónico del corazón, y la prensa refiere el caso como resuelto por la policía de Scotland Yard con la ayuda del detective Sherlock Holmes. 

           Abrir un libro es como abrir una ventana al mundo. ¿Qué esperas encontrar en

este? Imagínatelo y cuéntaselo brevemente a tus compañeros.

lunes, 25 de octubre de 2021

TEXTOS CONVERSACIONALES: EL GUION

 


Si buscamos en un diccionario la palabra GUIÓN vamos a encontrar lo siguiente

 

Guion.

Nombre masculino

1.    1.

Esquema escrito de un discurso, conferencia, tema, etc., que contiene los puntos o cuestiones que se van a tratar.

2.    2.

Escrito que contiene los diálogos y las indicaciones técnicas necesarias, como planos, decorados, iluminación, etc., para la realización de una película, un documental, o programa de radio o televisión.

Sinónimos: libreto

Un guion es algo que escribimos, pero cuya finalidad no es que lo lean sino que lo vean

 y lo escuchen. Un guion no se escribe pensando que va a ser leído sino que va a ser

 representado.

En otras palabras, se trata de una especie de  hoja de ruta. Un guion es una herramienta

 de trabajo, necesaria para todo proyecto audiovisual.

El magnífico director de cine Akira Kurosawa nos dice: “La raíz de cualquier proyecto de cine

 es la necesidad interior de expresar algo. Lo que alimenta esta raíz y la hace transformarse

 en árbol es el guion. Lo que hace florecer y dar frutos al árbol es la dirección.”

Un guion es  un potente conjunto de imágenes.

 Por tanto cuando escribimos un guion lo hacemos pensando en imágenes

 Escribir un guion significa narrar con imágenes

 Un guionista lo que hace es buscar palabras para describir esas imágenes.

 Los guionistas suelen decir: “Más es menos”. Eso significa que  cuanto menos escribamos 

y más sencillo sea, mejor. Es decir: pocas palabras, frases simples.

 Esto no es literatura. Se trata de poner imágenes en palabras para que puedan

 ser convertidas de nuevo en imágenes que los espectadores podrán ver. 

Cuanto antes y más fácil evoque el guion esa imagen en la mente del productor,

 mejor. Conceptos claros, las palabras justas (que quiere decir muy pocas)

Un guion es algo que se lee relativamente rápido. 

RESPONDAN: 

ü  ¿Qué tipo de guiones conocen?

ü  ¿Cuáles son los guiones de sus series favoritas? ¿Suelen ver documentales? 

¿Qué tipo de documentales prefieren?

ü  ¿Alguna vez escribieron un guion para un acto escolar, o para  un programa de radio?

ü  ¿Qué tipo de texto que estudiamos  tiene cierta semejanza con los guiones?

Para saber más

H.I.J.O.S. de una misma historia

A veinte años de la conformación de la agrupación, esta  serie documental relata la historia de lucha 

y militancia de H.I.J.O.S (Hijos e Hijas por la Identidad y la Justicia contra el Olvido y el Silencio) 

H.I.J.O.S. de una misma historia es una serie producida por Encuentro, el canal del Ministerio

 de Educación de la Nación, que narra y reconstruye, a través de las voces de sus protagonistas,

 las historias de lucha y militancia de quienes conformaron y conforman la agrupación H.I.J.O.S de la regional

 Capital de la Red Nacional.

A lo largo de cada episodio, la serie cuenta con la participación de bandas y artistas que acompañan

 la lucha incansable de H.I.J.O.S como León Gieco (padrino de la agrupación), La Chilinga; 

Malena D’Alessio (Actitud María Marta); Arbolito; El Choque Urbano, Nazza Stencil y el Grupo 

de Arte Callejero (GAC), con destacados testimonios como el del actual Secretario General de la Presidencia, 

Eduardo Enrique “Wado” De Pedro.

A través de cinco capítulos, H.I.J.O.S. de una misma historia, una realización integral de Occidente 

Producciones, describe el nombre que los identifica desde hace mas de veinte años:

 Hijos, Identidad, Justicia, Olvido y Silencio.

VEAMOS DE QUÉ TRATAN ESOS CAPITULOS

Primer capítulo: Son hijos e hijas de la misma historia. La historia de hombres y mujeres

 que deciden vivir la vida con militancia, compromiso y solidaridad y que reivindican las banderas

 de los  30.000 detenidos desaparecidosSegundo capítulo: Son hijos que luchan por la identidacomo un derecho, 

como alimento de la libertad y la democracia. Formando sus identidades, buscando a

 sus hermanos y hermanas apropiados, van tejiendo la identidad de esa generación masacrada

que eligió la militancia como herramienta para transformar la realidad.

Tercer capítulo:   Son hijos que luchan contra la impunidad, y festejan el juicio y el castigo

 a los genocidas.

Cuarto capítulo: Son hijos que pusieron la memoria en acción para luchar contra el olvido.

 En las calles, en los barrios, en las escuelas y en los centros clandestinos de detención,

 tortura y exterminio de la dictadura cívico-militar.

Quinto capítulo: Son hijos que luchan contra el silencio. Son el zumbido de la protesta, 

el grito de la propuesta, pero también la canción después del escrache, la tinta en

 la revista que denuncia la impunidad, la artística en la radio para bailar sobre el volcán. 

Son Hijos e Hijas por la Identidad y la Justicia contra el olvido y el doloroso silencio.

A continuación, te invitamos a leer un fragmento de un GUION preparado para una serie 

documental. Te pedimos que prestes especial atención a su estructura.

 ¿Cómo está distribuida la información? ¿Qué va a la izquierda, qué a la derecha?

 ¿Se pueden imaginar las escenas?

 ¿Por qué les parece que se llamará “Armas para la Paz”? 

Una vez que hayan terminado de leer el guion, los invitamos a que como siempre,

participen de una ronda de intercambio y que apunten sus impresiones

 ¿Se animan?

Lamentablemente no puedo escribir con el formato de guion en el blog, de modo que 

si les interesa, pueden escribirme a:

quiroga.estela@gmail  y lo recibirán en sus correos electrónicos. Muchas gracias. 

ARMAS PARA LA PAZ

GUIÓN DE

SERIE DOCUMENTAL TELEVISIVA

Por Estela Julia Quiroga


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Datos personales

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Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana. Acaba de publicar Y DE PRONTO LA VIDA un ensayo destinada a la Crianza, la literatura y el Juego.

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