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FORMAR LECTORES

 

"Leer un libro es como abrazar y sentirse abrazado" 

                                                      Eloy 

Martínez

Nadie debería sentirse privado de esta reconfortante sensación. Como docentes nos compete la tarea de abrir esa posibilidad...  Puedo trabajar en Nivel Inicial, Primario, Medio o Terciario, incluso en la Facultad, lo importante es tener la capacidad para contagiar la pasión por la lectura.

solo se ama lo que se conoce. Por eso desde la primera infancia podemos enseñar todos los secretos que rodean al objeto LIBRO. Tenemos que entender cuales son las puertas de acceso paratextuales y con eso vamos a conseguir sumergirnos en el corazón del libro 

EL RATON MAS FAMOSO 2018

PLANIFICAR LAS CLASES DE PRACTICAS DEL LENGUAJE y sentirse muy bien( por Estela Quiroga)

 

Cuando uno enseña nunca debe perder de vista al destinatario. En este caso nuestros estudiantes, tanto de Escuela Primaria como de Escuela Media  son sujetos con un nivel evolutivo a quienes tenemos que acompañar y ayudar a crecer. 

Como docente de Prácticas del Lenguaje siempre estuve convencida de que es fundamental encaminar a nuestros educandos tanto a la reflexión como a la investigación, por eso resulta interesante y enriquecedor suscitar el manejo de diferentes fuentes de información.

En cuanto a la especificidad de las Prácticas del Lenguaje es recomendable trabajar con distintos géneros con el propósito de lograr que los alumnos tengan acceso a la diversidad y que, al mismo tiempo, puedan hacerlo con una adecuada continuidad en aquellos temas   imprescindibles. Otra cuestión insoslayable es la progresión.

Debemos ser conscientes de que lo que debe preguntarse siempre un maestro ante una situación didáctica es en qué medida favorece al progreso de sus estudiantes.

Todos sabemos de la importancia de las prácticas del lenguaje, de tal modo que  tanto la lectura, la escritura como la oralidad y la escucha tienen un lugar primordial.

La articulación de los tres criterios subrayados se concreta conjugando diferentes modalidades organizativas dentro del aula, por esoes importante pensar en : proyectos[1] , que cada colega decidirá cómo adecuarlo a su grupo, actividades habituales como por ejemplo la escritura diaria de un epígrafe que sea el eje de nuestra clase,  o la lectura de un poema, o de una biografía, o de un cuento breve seleccionado por el docente y que va enriqueciendo y fortificando las competencias de todos. y secuencias didácticas; integradas por cinco pasos

1.    Lectura a cargo del docente

2.    Espacio de intercambio /Comunidad de lectores sugerimos actividades que los pongan a prueba para   hacer cada vez más cantidad de relaciones en las interpretaciones. Y re leer para buscar y encontrar más pistas, como corresponde a un buen lector.

3.    Reflexiones sobre el lenguaje para apropiarse cada día mejor de la lengua. Debemos EXPLICITAR los contenidos gramaticales a partir de LAS DIFICULTADES QUE APARECEN EN LA PROPIA ESCRITURA DE LOS NIÑOS.  Por eso es tan importante revisar la escritura y saber cómo hacerlo. La gramática textual se debe hacer siempre de modo contextualizado, que sea objeto de reflexión para que tenga sentido y se internalice sin mecanizarse.

 

4.    Propuesta de escritura que sean progresivas, porque la escritura es un trabajoso proceso, debemos considerar borradores y escrituras intermedias y desde ya que tengan un destinatario diferente al docente. En este sentido los proyectos resultan muy apropiados.

5.    Ortografía. Es importante que los chicos sean capaces de establecer parentescos léxicos, recurran a la morfología de las palabras para resolver dudas, consideren la etimología, usen el diccionario cuando sea necesario como material de consulta ortográfica. Y desde luego que consideren el corrector de Word como una verdadera herramienta.

                    Leer, hablar, escribir, saber escuchar son prácticas sociales. Nuestro gran desafío será hacer de la institución escolar un lugar capaz de recrear las condiciones necesarias para que estas prácticas se fortalezcan y desarrollen, convertir el aula en una comunidad de lectores, escritores, oradores…

 Leerles a nuestros alumnos es un mimo, por eso es recomendable partir  de la voz del propio docente. El ambiente también es muy importante, transformar el espacio en un ámbito propicio para la escucha, para dejarse llevar, para conversar y reflexionar todos juntos. Leer es una manera maravillosa de apropiarse del conocimiento del mundo, leer es viajar a lugares remotos, insondables, mágicos. La pasión del maestro frente a la lectura es contagiosa.

En este punto parece pertinente compartir unas palabras de Graciela Montes:

 “Lectura a lectura, el lector –todo lector, cualquiera sea su edad, su condición, su circunstancia…– se va volviendo más astuto en la búsqueda de indicios, más libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más ancho en horizontes, dueño de un universo de significaciones más rico, más resistente y de tramas más sutiles. Lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo.”

LA GRAN OCASIÓN La escuela como sociedad de lectura  (de Graciela Montes)

http://www.me.gov.ar/curriform/gran_ocasion.htm

 

En efecto, siguiendo la mirada de Graciela Montes, leer significa producir sentidos y ésta es una actividad personal, única, que se relaciona con la biografía lectora y además con las vivencias de cada lector. Esto implica, en el contexto de la práctica de lectura escolar, aceptar que no hay dos lecturas iguales de un mismo texto, por lo tanto tampoco hay dos respuestas idénticas, como docentes tenemos que aprender a generar el espacio a las múltiples lecturas generadas por cada uno de los lectores, permitir un ámbito de discusión, de intercambio,  propiciar una verdadera comunidad de lectores  en el aula. Tenemos que dar la palabra, escuchar a cada uno y de ese acto recoger insumos que van a enriquecer la lectura de todos, y que contribuirán a una buena escritura. Desde luego no es nada sencillo aceptar que no somos los "dueños del sentido" de un texto, no es fácil aceptarlo porque esto tal vez nos haga sentir vulnerables, ya no somos meros transmisores de nuestras ideas sobre el texto y que por lo tanto no se trata de transferir nuestra lectura a los alumnos.. La escuela, dice Montes, tiene el deber de propiciar  un lugar, un tiempo específico para leer.

En cuanto a la producción de textos es una actividad compleja, que presenta muchos desafíos, por lo tanto  debe convertirse en una actividad continua, al menos una producción semanal, con prácticas de escritura  que tengan en cuenta la planificación, la construcción de herramientas que les permitan ser cada vez más autónomos. Dictado al maestro, escritura grupal, en parejas, individual. Producir textos que tengan que ver con su vida cotidiana como por ejemplo normas de convivencia, leer para escribir, vale decir leer como escritores, producir descripciones y reorganizar la información desde un nuevo texto, escribir desde el punto de vista de un personaje y ver qué cambios se producen en el texto, escribir en procesador de textos, armar proyectos que involucren la escritura como uno de sus ejes fundamentales. Hay muchas cosas que como maestros debemos considerar en las producciones escritas. ¿El texto es adecuado al género que se está pidiendo? ¿Es adecuado a los posibles  destinatarios a quienes se dirige? ¿Está bien organizado de modo que podemos registrarlo como un texto coherente? ¿El léxico empleado se ajusta a lo requerido? ¿Su organización gramatical es la que corresponde? ¿Está presentable, es legible?¿Tiene faltas de ortografía? ¿Responde al formato adecuado? ¿Antes de llegar al producto final se trabajó con diversos borradores?

Todos sabemos el terror que genera una hoja en blanco. Muchas veces, en las aulas, aparecen consignas generales de escritura al estilo de:

●                   Cambiar el final del cuento

●                   Elaborar una descripción de tal o cual personaje

●                   Escribir un cuento policial o de ciencia ficción o fantástico.

Ese tipo de consignas paralizarán a un adulto, aún si se tratase de un adulto que maneje el oficio de la escritura. De hecho, los escritores profesionales nunca escriben de la nada. Esa mirada romántica del escritor que se inspira en noches de luna llena sólo era creíble en las novelas decimonónicas. Cualquier escritor que se precie de tal se rodea de libros, elabora esquemas, tiene su “caja de herramientas” que, desde luego,  son palabras, frases, pequeñas ideas escritas al pasar. ¿Cómo podemos pretender que un niño de diez,  doce o dieciséis  años adquiera el oficio de escribir de la nada? A escribir se aprende. Nuestra obligación es acompañarlos en ese proceso y facilitarles el camino, al principio con pequeños pasos. Una estrategia sencilla y que da buenos resultados es escribir a partir de lo leído. Para eso será necesario trabajar diferentes tipos textuales y observar las características de cada texto: cómo empiezan, qué palabras utiliza el escritor para evitar repeticiones, cómo se utilizan los verbos en la narración y de ese modo estamos reflexionando sobre el lenguaje, les estamos haciendo leer desde el lugar de escritores.. Por eso es además tan importante el dictado al maestro. Esta práctica casi no se utiliza en segundo ciclo, sin embargo, es fundamental. ¿Qué nos lleva mucho tiempo? Sí desde luego como todo aprendizaje. Pero es la única forma de aprender sobre un terreno seguro. Solemos quejarnos porque las escrituras de los niños no tienen sentido, la pregunta sería ¿Les estamos enseñando a escribir a esos niños?

Otra estrategia que utilizan los escritores profesionales y que está circulando por las escuelas es la de utilizar escrituras intermedias. Ahora bien, ¿Qué son las escrituras intermedias?

 “.. Son diversas las escrituras intermedias o de trabajo que se pueden proponer a partir de las lecturas realizadas. Los propósitos de las escrituras intermedias son didácticos y comunicativos. Las escrituras intermedias son escrituras generalmente breves que se orientan hacia un propósito didáctico de incuestionable valor: proponer escrituras a diario –se aprende a escribir…, escribiendo-. Las características de las brujas, el texto de sus hechizos, la lista de sus objetos mágicos con breves indicaciones de sus características. A diario los niños necesitan enfrentarse con la escritura. Sin embargo, los maestros no pueden proponer todos los días la producción de textos de envergadura, como escribir un nuevo episodio de las aventuras de la bruja Mom; necesitan más bien detenerse con gran frecuencia en la revisión de escrituras intermedias para lograr que se produzcan avances en el desempeño de los niños. Para cumplir con su propósito comunicativo, es necesario que los maestros den a las escrituras intermedias una presencia sostenida: remiten a los repertorios de hechizos para incluir alguno de ellos en el nuevo episodio de la bruja Mom; retoman el listado de  Personajes Prototípicos en los cuentos infantiles  inicios o finales para que los chicos se inspiren en ellos cuando dictan a sus maestros una nueva versión de La bella durmiente. De ese modo, las escrituras intermedias brindan una oportunidad para renovar el ambiente alfabetizador del aula: carteles con frases célebres de los cuentos tradicionales, cuadros comparativos de cuentos leídos, listas de personajes, planes para una nueva versión, etc, se ofrecen en el salón como “referencias seguras” para escribir. - Extraído de:

http://maestromasmaestro.com.ar/wp-content/uploads/2013/11/Personajes-protot%C3%ADpicos-en-los-cuentos-infantiles.pdf

A partir de cuarto grado podemos hablar de oralidad secundaria. ¿Qué significa eso? Planificar lo que se va a decir, más allá de la participación espontánea en clase, podemos organizar debates, preparar lo que deseamos expresar, porque nos corresponde enseñar un antiguo concepto: “Antes de soltar el aliento, medita en sus efectos”, que es casi como la frase “Eres dueño de tus silencios y esclavo de tus palabras.” Esto transformará a nuestros pequeños estudiantes en seres más reflexivos y conscientes del peso de la palabra.

Por eso nunca tengan miedo de habilitar un espacio de lectura, leer por leer...leer para sentir placer, para deleitarnos, para jugar con las palabras... y si pueden llevar a los chicos a leer fuera del aula, al patio, debajo de un árbol, en una plaza... que sea una aventura... ¡Vamos hay que animarse a ser un docente un poco desestructurado y muy lúdico....Espero que estas notas les resulten útiles...

 

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