Lectura y armado de palabras a partir de un cuento # Rodriguez Ana Julia

"Memotest de palabras" Aprendiendo a leer. Docente Rodríguez Ana Julia

Cómo ser padres sin EXPLOTAR EN CUARENTENA

Los niños, las niñas nos generan ternura, nos resultan divertidos, nos arrancan sonrisas, hasta carcajadas con sus ocurrencias, pero a veces nos despiertan extrañas sensaciones de ira…y eso termina en una “explosión” … Si bien esto pasa habitualmente se ve agudizado en tiempo de cuarentena. Todos estamos atravesando una situación inédita y para los más pequeños se vuelve mas grave  porque no pueden entender qué está pasando…pero recordemos que son excelentes receptores y captan rápidamente que algo no está del todo bien

 Los gritos y las explosiones estallan sin que podamos controlarlos, pero cuidado porque   pueden causar heridas profundas en la autoestima de nuestros pequeños hijos/hijas.

 Las palabras tienen poderes. Hay palabras que hieren, que lastiman, especialmente si son dichas muchas veces por los progenitores. Es cierto, hasta la persona más paciente, y calmada ha perdido en algún momento los estribos frente a alguna travesura de sus propios hijos. Hay momentos que somos más tolerantes, pero cuando sentimos que podemos perder el trabajo, y que nuestra salud corre riesgos a uno se le empieza a desdibujar la sonrisa.

Por otra parte, el constante empleo del grito, no solo puede conllevar al deterioro de la autoestima, sino que los estallidos convierten al pequeño en un/una   rebelde, quien estará desafiando la autoridad cada vez que le sea posible.  Por lo tanto los gritos no son la solución, tampoco la ira contenida, ni ciertas frases recurrentes que sólo desmotivan a nuestros hijos y, empeoran la situación. Las razones por las que recurrimos a esos métodos es porque: no conocemos otros, porque carecemos de autocontrol, o porque los aprendimos de pequeños.

¿Entonces qué se hace? Las soluciones mágicas no existen porque cada criatura es única pero no estaría nada mal poder revisar algunas cuestiones:

 Lamentablemente nuestros hijos pagan las consecuencias del estrés que acumulamos. Por ello, es importante bajar el nivel de ansiedad. Hay que reconocer que estar todo el día encerrado no es lo que más ayuda. Sin embargo, culturas milenarias han demostrado la efectividad de hacer varias inspiraciones profundas y eso evitará el estallido que siempre es algo abrupto y tiene un efecto contraproducente…además si nosotros estallamos le estamos enseñando ese ejemplo a los niños… a no quejarse entonces de los adolescentes iracundos…

Son niños/niñas, están APRENDIENDO. ¿A quién no se le cayó un vaso de agua o la chocolatada sobre el mantel impecable? ¿Quién no dibujó las paredes, las mesas o los papeles importantes de un adulto? Si alguna vez lo hicieron sería bueno recordarlo y trabajar la empatía. ¡Vamos! ¿O acaso ustedes recogían los juguetes? No son muñecos/muñecas y solía decirles a mis estudiantes que los niños perfectos no existen en la realidad.

Tal vez lo más importante es establecer reglas y rutinas. Ya bastante caos nos provoca la pandemia. Hay que  evitar que la casa sea un caos y que  los pequeños tomen el control, es fundamental imponer reglas y límites en su educación, así como rutinas para que aprendan cuáles son sus obligaciones. No siempre seguirán las reglas y no siempre realizarán sus tareas, pero si cada uno tiene ciertas responsabilidades será más sencillo. A veces resulta escribirlas juntos… y pegarlas bien a la vista.

Tenemos que reconocer que hay veces que los padres queremos imponer nuestra opinión hasta en los más mínimos detalles, por ejemplo, si lo que queremos es que se abriguen, no hace falta discutir para que usen el pullover verde en lugar del rojo. Lo importante es que salgan a la calle tapados. A veces nos volvemos obsesivos y tenemos la necesidad de hacer todas las cosas a nuestra manera y nos olvidamos que aunque chiquitos son personas así que tenemos que dejar que el niño nos diga lo que le gusta o no le gusta, que se exprese y realice sus tareas como él crea conveniente. No es controlar cada cosa que dice, hace o piensa.

La autocrítica es importante, debemos analizar qué hicimos mal es el primer paso para no volver a cometer errores de ese tipo. No hay padres perfectos…

Muchas veces una criatura se porta mal porque nos está reclamando tiempo, pero no tiempo para hacer la tarea… tiempo para disfrutar de ellos y con ellos. Divertirse y reírse ayuda a liberar estrés y a tomarse las cosas con más filosofía.

 Si somos amables con los niños, no les gritamos y les tratamos con respeto, ellos nos devolverán eso mismo por lo que su comportamiento será mucho mejor que si estamos constantemente desaprobando su conducta.

¿Fácil? ¡Claro que no! El oficio de ser padres/madres es para toda la vida. Hay que tomarlo con calma.

SALA DE 5 / PRIMER GRADO

PADRES Y MAESTROS EN CUARENTENA QUÉ PASA CON LOS NIÑOS MÁS PEQUEÑOS  por Estela Quiroga

Frente a esta situación especial que estamos viviendo tanto las/os docentes de sala de 5 como las/los docentes de primer grado ven afectado el natural acompañamiento que deberían hacer de sus pequeños alumnos.

El proceso que implica la alfabetización inicial debe estar en manos de profesionales de la educación quienes se ocupan de generar un ambiente alfabetizador y de seguir ciertas secuencias didácticas que normalmente deben partir de la lectura. Es por eso que se les debería sugerir a los papás que generen ese ambiente en casa a partir de actividades cotidianas, por ejemplo, una lista de compras, trabajar con los nombres propios de los distintos miembros de la familia o leer etiquetas.

 Asimismo, es muy recomendable que cada día o al menos tres veces a la semana los padres puedan buscar tan solo diez minutos para leerles un cuento.Desde ya esto no es siempre posible porque no hay bibliotecas ni libros para niños en todos los hogares. Tampoco las familias cuentan siempre con conexión a internet para buscar textos o simplemente escuchar algunos cuentos  a través de YouTube; en estos tiempos de crisis no es sencillo superar ciertas diferencias.  Por otro lado sería importante que el o la docente pudiese hacer recomendaciones sobre sitios en dónde encontrr el material más adecuado y ya bastante presión tienen los padres en estos momentos. 

Siempre hay alternativas, es posible recurrir a portadores de textos diferentes como por ejemplo   leer los ingredientes de una receta y que los pequeños puedan participar de la preparación de alguna comida  junto a alguno de los miembros de la familia. 
Es muy importante señalar que los más pequeños son los que más sufren el aislamiento y es posible incluso que tengan alguna conducta regresiva, hagan berrinches más seguido o quieran volver  de tanto en tanto a la cama de los padres. Los niños captan lo que pasa, pero no pueden  comprenderlo así que lo que registran es el miedo, la incertidumbre por eso los papás deberán exacerbar la paciencia. Los más chicos están reclamando atención por eso es un momento ideal para planificar tareas con los padres o los hermanos mayores, no nos referimos a tareas escolares… Pueden jugar al veo veo, o al “Viene un barco cargado de “,  dibujar, colorear descubrir letras, leer algún folleto o publicidad, un menú de un delivery, lo que dice la caja de la pizza, hacer listas de compras, recortar y pegar…Todo viene bien para estrechar lazos. No olvidemos nunca que un niño/niña que se siente seguro tiene más posibilidades de aprender que si no logra un buen apego con su familia.

Los docentes saben que no se debe trabajar nunca de manera fragmentaria, y son expertos para intervenir de tal modo que los alumnos logren progresar y apropiarse del complejo proceso que implica la alfabetización inicial. Sin duda es fundamental   la interacción verbal adulto/niño, pero esto no es posible en tiempos de cuarentena; de modo que lo más aconsejable sería armar un video en el que se puede partir de la lectura de un cuento, lo ideal es un libro álbum para iniciarlos en el proceso de la lectura.
El o la   docente deberá copiar en un papel afiche las primeras oraciones del texto leído y volver a leer lo marcando la sílaba, esto es muy importante porque de ese modo el niño/la niña va tomando conciencia acerca que una palabra está formada por sonidos que se articulan, eso favorecerá la escritura a posteriori. 
Este señalamiento, de algún modo empieza a favorecer  la conciencia fonológica y, puede  evitar -entre otras cosas – la escritura chorizo porque cuando hablamos todo parece sonar seguido, por lo tanto, ese gesto del o de la docente es muy importante en el aprendizaje y también que se pueda jugar con esas sílabas a formar otras palabras y eso les va a permitir detectar que si esos sonidos se van combinando pueden apropiarse poco a poco del sistema alfabético. 
Otra cuestión muy importante a considerar es que en un primer grado el nivel de los niños suele ser muy heterogéneo. En el aula el maestro o la maestra puede detectarlo y plantear situaciones problemáticas para cada caso en particular. Nadie aprende si no interactúa con otros. 
Las prácticas de lectura y escritura son la base para la alfabetización. Trabajar con distintos portadores textuales, tener una biblioteca en la sala o en el aula. Proponer un autor y seguirlo: Maria Elena Walsh, Gustavo Roldán, Graciela Montes.
También es muy recomendable el uso del libro álbum porque resultan muy atractivos para los niños pero a la vez no les genera frustración porque les resultan más sencillos. 
 Tenemos que pensar más allá y  no sólo en el primer grado sino en el ciclo completo. La tarea del primer ciclo es introducir a los niños en el mundo letrado y no ùnicamente  en el conocimiento de las “primeras letras”.
 Los lectores y escritores se forman –así lo han mostrado las investigaciones psicolingüísticas– participando en actos de lectura y escritura: se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo.
 El acto de lectura es siempre un acto centrado en la construcción de significado del texto que se está leyendo, también lo es mientras se está aprendiendo a leer en el sentido convencional del término; el acto de escritura es siempre –incluso durante el proceso de reconstrucción de la alfabeticidad– un esfuerzo por registrar y comunicar un mensaje con el que el niño se sienta identificado y comprometido, o sea algo que le resulte importante y significativo. 
Una de las tareas fundamentales del docente frente a las Prácticas del Lenguaje es tener la capacidad para conectar a sus alumnos con el mágico mundo de la literatura, procurar abrir un espacio para la literatura en la sala o en el aula. Un espacio que permita ingresar a otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio, vivir otras vidas y considerar la propia desde otras perspectivas, quedar suspendido en una frase, retener el aliento hasta descubrir el misterio… Asumir una posición estética al leer y compartir con otros la emoción generada cada día por la lectura de  un poema, el impacto de un cuento, la magia del clima creado en una novela. Seguir a un autor, anticipar lo semejante y sorprenderse ante lo diferente; tejer relaciones entre textos y entre autores; elegir, comentar, discutir, recomendar.
En una palabra la idea es lograr que esos niños puedan convertirse en lectores de literatura.
 Después de la lectura siempre tener un espacio para reflexionar sobre lo leído. Nunca tenemos que olvidarnos de generar diferentes producciones, vale decir trabajar con la escritura:
Responder por escrito preguntas sencillas sobbre el texto
Dibujar y escribir un epígrafe debajo del dibujo.
Imaginarse y escribir qué hubiera hecho él o ella si hubiese sido ese personaje. 
 Producir una recomendación sobre algún cuento leído
 Escribir  una nueva versión de un texto leído
 Descubrir los recursos utilizados por el autor para generar suspenso, terror o emoción. 
 Escribir desde otro punto de vista, por ejemplo cómo contaría esa misma historia el lobo de Caperucita.
En síntesis los pasos de una secuencia de Prácticas del lenguaje deberían ser:
1.Partir de la lectura de un texto completo.
2.Reflexionar sobre lo leído. (Aquí se trabajará la oralidad)
3. Re lectura del texto para afianzar la comprensión lectora
4. Producción escrita. 
5. Revisión de la escritura

20200424 145953 LA GALLINITA ROJA cuento tradicional para la primera in...

NIÑOS DE 2/3 AÑOS EN CUARENTENA ¿Qué hacer?

Apenas un par de semana de clases los niños se estaban todavía adaptando a la maestra, a la sala y de repente todo cambió, nos vimos involucrados en una suerte de “distopia” sin ni siquiera tener opción para reflexionar.

Lo cierto es que hoy tenemos a los pequeños en casa, no todos cuentan con grandes espacios, patios, terrazas o pasillos interminables. A los más chicos no se les permite ni dar una vuelta manzana y todo eso repercute y deja huella en los más pequeños así que no deben extrañarse si hay variaciones en el carácter de los más chicos.

En nuestro libro Y DE PRONTO LA VIDA hablamos largamente de lo que significa una sociedad adulto céntrica que no tiene para nada en cuenta los deseos y las necesidades del niño, pero si están leyendo este artículo son padres comprometidos y preocupados por los bajitos.

En primer lugar, van a tener que ampliar su cuota de paciencia. ¡Sí lo sé! No resulta fácil estar encerrados y aplicar el protocolo de ingreso y egreso a sus casas y luego llegar con las compras y tomar todas las precauciones para evitar el contagio.

Del mismo modo que ustedes tienen inestabilidad emocional en estos días, los niños atraviesan altibajos. Son muy permeables y sensibles y más que nunca necesitan que ustedes estén disponibles porque ellos presienten que algo extraño, muy extraño pasa. Debido a su edad no pueden conectrse solitos como el resto de los hermanos o mortales  así que están aún más aislados, si los ven a ustedes todo el tiempo manipulando el celular es lógico que se angustien.  

Es importante que respeten sus horarios y que las criaturas no entren en ningún tipo de caos, al menos sus horarios será algo que no sufrió modificaciones.

Acompañarlos no significa que por estar en crisis vamos a dejar de lado las reglas por eso me parece importante referirme a los distintos tipos de no.

No contundente: Siempre el adulto tiene que marcar que hay un tono, una palabra que puede ser no u otra para poner de manifiesto el peligro. Solía decirles a las docentes en formación que si un niño estaba por morder a otro tenía que actuar como si hubiese peligro de vida o muerte y no incurrir en ningún tipo de explicación. Es el no que corresponde si el pequeño trata de tocar el fuego, o intenta girar una perilla de la cocina.  

No con negociación: Se trata de poder ofrecer otras opciones, si el pequeño toma las planillas de mi trabajo para dibujar no se lo puedo permitir pero tengo que ofrecerle otra opción, en general los niños se adaptan fácilmente a nuevas propuestas.

No con elección: Es muy común que algunos padres y madres consideren que para general autonomía debo permitirle que elija, eso es un error. Además de una enorme presión para la criatura, un pequeño que está construyendo su personalidad puede tener como máximo tres opciones de otro modo entrarán en estado de confusión.

Es importante que consideren que en estos tiempos de cuarentena sus hijos/hijas pueden tener ciertas regresiones, ellos –igual que ustedes- sufrieron demasiados cambios.  

PRIMER CICLO CÓMO ARMAR RECORRIDOS DE LECTURA - MODELO DE PROYECTO

¿Cómo armar recorridos de lectura?

Un Plan de Lectura necesita de la escuela y a la escuela le vendrá muy bien dejarse atravesar por la lectura, convertirse en sociedad lectora, con maestros lectores, porque de esa manera

también estará buscando su sentido.

                                                                                 Graciela Montes

                                                           

Leer en voz alta supone una lectura cuya actividad es la construcción de significado y la valoración de esa

multiplicidad de sentidos. Cada lector construye frente a un mismo texto literario variedad de significados, pues en esa interpretación se entrelazan la experiencia de vida, sus emociones, sus lecturas previas, sensaciones, recuerdos, con las pistas que el texto aporta. Pero, bien sabemos que poner simplemente a nuestros futuros  alumnos en relación con los textos no aporta a su educación literaria; leer literatura en la escuela, implica mediar esas lecturas, implica planificar las instancias de encuentro entre los alumnos -lectores en formación- y los libros.

Uno de los requisitos iniciales es que ustedes, como futuros docentes, conozcan, hayan leído con antelación, el texto literario que ofrecerán a los alumnos; esto les va a permitir planificar estrategias de intervención, en las que podrán tener en cuenta los tres momentos de lectura (que hemos mencionado varias veces en clase…):

Antes de la lectura

Durante esta etapa se deben  desarrollar diferentes  actividades tendientes a generar hipótesis de lectura. Se presentan algunos ejemplos, reconociendo la existencia de una variedad de propuestas de anticipación que ustedes como  verdaderos mediadores  podrán desarrollar teniendo en cuenta el libro, el grupo clase, el propósito de enseñanza, otras actividades realizadas.

Por ejemplo, unos días antes, el maestro publicita el libro a ser leído y plantea interrogantes(a partir del protagonista, del subgénero al que pertenece la obra, del autor); los alumnos exploran algunos elementos formales del libro (tapa, contratapa, título) y las ilustraciones, para realizar anticipaciones acerca del argumento, las características de los personajes, el género, los"posibles" recursos de estilo presentes en la obra (por ejemplo, si leeremos teatro, cómo organizaremos la tarea; si leeremos adivinanzas, en qué cuestiones del texto vamos a prestar mayor atención; si leeremos una leyenda, de qué tratará la obra).

Durante la lectura

La lectura en voz alta por parte del docente supone una puesta en escena donde la voz y sus modulaciones, los gestos y sus variaciones, los ademanes y sus sugerencias, atrapan la atención de los alumnos y permiten recuperar el placer de escuchar un texto. La lectura en voz alta es una

mediación entre el texto impreso y el lector; una mediación que requiere de un lector que previamente"ha preparado" su lectura y encontró el tono, los silencios, las pausas.

En la narración oral, es decir, cuando se narra un cuento, la voz, el gesto y el ademán no necesitan del portador "libro" para contar la historia ya que se emplean herramientas teatrales que hacen posible visualizar los personajes y los escenarios en donde la imaginación cobra vuelo con el transcurrir del cuento. En este caso, el narrador "se apropia del texto de origen", permitiéndo la introducción de ciertas modificaciones, interpreta sus significados, crea una variante porque el texto oral es texto abierto para quien pueda añadir más o enmendar si quisiere y así continuar con la recreación. Esto permite establecer el "pacto ficcional" entre el texto, el narrador y el oyente.

Después de la lectura

Cuando concluye la narración oral o la lectura en voz alta, viene un tiempo de ensimismamiento,de lectura interior, un tiempo de silencio, personal, al que se suman con posterioridad,las intervenciones del maestro quien incentiva a los alumnos para que expresen sus propias ideas e impresiones , recuerdos, sentimientos. El docente -como parte de esa comunidad lectora también expresa sus propias emociones, ideas; insta a los alumnos a releer fragmentos porque son bellos, interesantes, difíciles; porque son pistas que permiten "anclar" la interpretación; porque la intencionalidad es focalizar en determinados recursos expresivos y expresiones, para

degustarlos, entenderlos, tomarlos prestados para incluirlos en producciones personales. De este modo, esos lectores van formándose en sus gustos literarios, van pasando de una lectura literal -más ingenua- a una lectura inferencial, estética.

Estamos diciendo entonces que, a una primera lectura en voz alta, le continúa un tiempo

individual para pensar, interpretar, elaborar las ideas personales; y un tiempo compartido para dialogar, poner en escena esos pensamientos construidos en el contacto íntimo con el texto, para volver a leer, para "armarse" de otras estrategias de lectura que en el devenir nos permiten formarnos como una verdadera comunidad de lectores.

¿Cómo armar recorridos de lectura?

En principio definamos qué significa armar un recorrido de lectura, ni más ni menos que organizar una suerte de itinerario de lectura, lo cual implica  el agrupamiento de obras literarias a partir de algún criterio.

Permite articular lecturas encontrando puntos de contacto por coincidencias y divergencias, por ejemplo, características comunes de género.

Sin agotar las posibilidades, mencionamos algunos recorridos teniendo en cuenta:

Autor: argentinos,  contemporáneos, clásicos de la literatura infantil.

Ilustrador: libro álbum, con ilustraciones, sin ilustraciones.

Personaje: abuelos, niños, animales. Características de los personajes (chismosos, protestones, valientes).

Objetos: sombreros, escobas, elementos mágicos.

Género: de tradición oral/de autor. Subgénero: dentro de las de tradición oral, por ejemplo,cuentos maravillosos.

Una vez identificado el recorrido, algunas actividades que pueden llevarlo a la práctica son:

_Organización de una mesa de libros para un primer contacto: exploración, lectura, intercambio de opiniones, información sobre datos de cada autor. Selección entre todos del itinerario de lecturas a seguir. Planificación de la tarea a largo plazo.

_Organización de la biblioteca del aula con los libros elegidos para cada recorrido lector propuesto,por ejemplo, otorgarle un estante o espacio específico. Elaboración de afiche que recuerde el orden de las lecturas.

_Espacio diario de lectura en voz alta por el docente (hora del cuento) teniendo en cuenta los momentos de pre-lectura, lectura y pos-lectura.

Fichaje del material bibliográfico y su circulación a través del préstamo domiciliario constituyéndose ésta en una situación de lectura por sí misma.

Círculo de lectores: intercambio de opiniones entre los lectores, con recomendaciones alresto del grupo.

Producción de reseñas literarias que recomienden algunos libros leídos a otros chicos y adultos.

Lectura de catálogos de editoriales y secciones de libros recomendados en periódicos y revistas.

Exposición de reseñas literarias, en un panel para compartir con los pares y la comunidad.

Lectura de la biografía de autor y presentación de la misma en la reseña o comentario.

Cartelera de recomendaciones y boletín o catálogo, para difundir y compartir las preferencias literarias del grupo.

Armar proyectos de lectura.

A continuación les presentamos un proyecto sobre la historieta

La historieta sirve para leer lo mismo que respirar para comer. El que se engancha con ella incorpora el ejercicio de la lectura, pero eso no significa que después lea a Víctor Hugo. En sí misma, la historieta transmite cierto tipo de valores y, como en todo, hay buenas y malas.

Fernando Sendra

La Historieta Infantil (como toda expresión artística) es parte de nuestra cultura y testigo de nuestro pasado. Si se niega o ignora esta parte de nuestra cultura, se está negando también lo que fuimos, la construcción de nuestro presente y proyección de nuestro futuro. Y ya sabemos que una sociedad sin memoria, es imposible que evolucione y se desarrolle.

Manifiesto de Banda Dibujada (Movimiento Cultural para la difusión de la Historieta para niños y jóvenes)

Desde luego esto es solamente a modo de ejemplo, para fundamentar deberían investigar mucho más sobre el tema y explicar por qué resulta tan interesante trabajar este tema con los niños.

Destinatarios del proyecto

Primero “B” turno tarde. Desde ya deben tener en cuenta las características del grupo de niños.

OBJETIVOS

Que los niños:

●       Conozcan la biografía y las obras de dos historietistas argentinos (Manuel García Ferré y Joaquín Salvador Lavado, conocido a través de su seudónimo “Quino”).

●       Que se inicien en reconocer las características y las diferencias entre un texto literario y una historieta (diferentes tipologías textuales).

●       Que produzcan como  una historieta creada por ellos mismos.Y ese sería el producto.

CONTENIDOS

Textual del diseño (para modificar y armar):

●       Designar y describir objetos, personas, fenómenos, procesos, presentando relaciones causa-efecto, causa-consecuencia, clasificando, haciendo inferencias, estableciendo secuencias.

●       Introducción a estas dos diferentes tipologías textuales y a la diversidad de géneros.

●       Contar hechos, acontecimientos y transformaciones a partir de su propia imaginación.

●       Crear imágenes sensoriales de diferentes tipos, personificaciones, animaciones.

●       Interactuar con los textos literarios comenzando a explorar el lenguaje usado para construir ficciones, para expresar fantasías, emociones y sensaciones.

●       Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.

●       Colaborar en la producción, dictando.

●       Reconocer e identificar, por medio de indicadores visuales,  un texto literario y una historieta.

●       Escoger un libro por su autor y las características estéticas.

●       Anticipar de qué se trata un texto mirando las ilustraciones (cuento, historieta), a partir del conocimiento previo de los personajes (historieta).

●       Comenzar a pensar junto a los compañeros qué van a escribir antes de empezar a hacerlos.

●       Pensar situaciones y personajes, dibujar los escenarios antes de escribir en el caso de los cuentos.

●       Recuperar el hilo argumental.

ETAPAS DEL PROYECTO

Semana 1 - Nos familiarizamos con la historieta

Día 1 - Para comenzar a indagar sobre los saberes previos de los alumnos, se iniciará dividiéndolos en pequeños grupos y entregando a cada uno algunos ejemplares de diarios y revistas, bajo la consigna de identificar donde encuentren historietas. Una vez culminado el reconocimiento de las mismas, el docente indagará acerca de los aspectos que llevaron a los niños a determinar que las elegidas son historietas; para el docente el disparador será ¿Cómo te diste cuenta que es una historieta? y según las respuestas que reciba, seguirá indagando al respecto.

Para comenzar con el reconocimiento de las características propias de las historietas, trabajaremos cada día con los primeros cinco capítulos de “El fascinante mundo de la historieta”, una serie ideada por Banda Dibujada.

Capítulo 1: “Los elementos que la constituyen”

Capítulo 2: “Las onomatopeyas: onomatopelea”

Capítulo 3: “Las onomatopeyas: Definición y ejemplos”

Capítulo 4: “Las líneas”

Capítulo 5: “Los personajes”

Cada día, basándose en la lectura en conjunto (docente y alumnos) de cada capítulo, se trabajará sobre los contenidos del mismo.

El último día de la semana, se destinará un rato para la lectura (por parte del docente) y escucha (por parte de los niños), del cuento: “Caperucita roja y el lobo” de “Cuentos en verso para niños perversos” del autor Roald Dahl (Teniendo en cuenta que el grupo ha trabajado previamente los cuentos tradicionales y está listo para entender una parodia de los mismos). El docente hará hincapié sobre las características de esta tipología textual, los recursos paratextuales y las diferencias con las historietas que estuvieron conociendo hasta el momento. 

A su vez, la información de los cuentos que se lean de este libro se irá sistematizando de la siguiente forma: Los niños dictarán al docente el título del cuento, los diferentes personajes que intervinieron, sus características y brevemente, las acciones fundamentales (Por ejemplo; El lobo se come a la abuelita, llega caperucita..., etc.). Durante el dictado el docente complejizará la actividad realizado preguntas tales como “¿Cómo se escribe?, ¿Con qué letra empieza?, ¿Así está bien?, ¿Qué dice acá?, etc.”. Una vez terminado, los niños copiarán (a conciencia de lo que están escribiendo) en su cuaderno personal todo lo que dictaron, de esta manera cada uno podrá tener la información. Si lo desean también podrán realizar un dibujo personal de lo que mas les haya gustado del cuento.

Semana 2 - Quino nos presenta a Mafalda

Día 1 - Para introducir a Mafalda, primero se hará una pequeña reseña sobre la vida de su creador, Quino.

Nacido en Mendoza hace casi 80 años, en una entrevista cuenta: “La decisión la tomé a los tres años, cuando quedé una noche al cuidado de mi tío Joaquín y él se puso a dibujar para entretenerme y me di cuenta de todo lo que podía salir de un lápiz. Yo quería ser dibujante de historietas". También cuenta que Mafalda nació para una publicidad de electrodomésticos, para la cual “debía idear una tira con una familia cuyos nombres comenzaran con la letra M, para que funcionara como publicidad encubierta de los productos. Es el germen de Mafalda.”

Día 2 - Para continuar, se seleccionarán algunas tiras de la historieta, en las que aparezcan Mafalda y los otros personajes: Felipe, Manolito, Susanita, Miguelito, Libertad y Guille; las mismas se fotocopiarán de modo tal que cada grupo tenga una. Los niños podrán mirar libremente cada tira y el docente sugerirá que cada grupo cuente qué es lo que cree que sucede en esas viñetas. Acto seguido, el docente leerá cada una para todo el grupo.

Por otro lado, a cada niño se le entregará una figura recortada de cada personaje para que pueda pegarla en su cuaderno personal y escribir debajo el nombre de cada uno.

Día 3 - Luego de haber leído las tiras entregadas anteriormente, se consignarán en el pizarrón los nombres de todos los personajes, sus gustos y características, según hayan podido distinguir. Los niños irán diciendo y dictando a la docente, y también “debatiendo” entre todos si lo que se dice es válido o no.

Día 4 - Ya con suficiente conocimiento acerca de las tiras de Mafalda; los chicos junto al docente armarán una puesta en escena con los personajes confeccionados en cartón, a modo de juego dramático. El mismo se llevará a cabo en pequeños grupos, cada cuál tendrá una maqueta armada por ellos mismos y a los personajes, que estarán hechos con una imagen recortada de cada uno y pegada sobre un trozo de cartón que pueda mantenerse parado. Los niños manipularán y darán vida a los mismos teniendo en cuenta las características propias de cada uno, trabajadas en la actividad anterior.

Día 5 - Se destinará nuevamente un momento de lectura y escucha del cuento: “Blanca Nieves y los siete enanos” de “Cuentos en verso para niños perversos”. Se retomará la conversación de la lectura del cuento anterior (mencionando las diferencias o similitudes con el formato de la historieta), se trabajarán los personajes, en qué momento habla cada uno, cómo está escrito el cuento, etc. Luego de la reflexión se procederá al dictado del título, los personajes, las características y los acontecimientos mas relevantes, finalizando con el copiado en el cuaderno personal (de la misma manera que con el cuento anterior).

Semana 3 - Manuel García Ferré nos presenta a Hijitus

Día 1 - Igual que con Quino, se presentará al autor Manuel García Ferré, a través de una breve reseña de su vida, el inicio de sus tiras cómicas con sus personajes, otorgándole mayor relevancia a Hijitus. Dentro de los datos que se conocerán del autor, será importante acercarnos al conocimiento de Hijitus como el primer super héroe argentino. Para brindar otra oportunidad de acceder a la información, también se podrán indagar datos sobre el autor y sobre la historieta de Hijitus en la computadora de la sala o en la que se cuente en el jardín.

Día 2 - Para integrar a las familias al proyecto, el docente propondrá como tarea que los padres o familiares cuenten mediante un breve texto lo que conocen y se acuerdan acerca del personaje de la historieta.

Para cumplir con esta tarea, serán los chicos los que deban pensar y sugerir la forma ideal para comunicarse con los padres y que puedan brindarles la información que se necesita. Una vez debatida y elegida la mejor manera de comunicarse (carta en el cuaderno, nota en la cartelera, oralmente en el horario de entrada/salida, entre otras), nuevamente los protagonistas serán los alumnos: encargados de decidir qué se les pedirá puntualmente a los padres (el docente sugerirá que incluyan como pedido, si es que los padres aún conservan, alguna revista de la historieta), utilizando qué palabras, la manera de expresarse, y se lo dictarán al maestro, que primero lo copiará exactamente igual a como se lo dicten y luego irá releyendo para realizar las modificaciones que los niños consideren necesarias.

Día 3 - Para dar cuenta de que muchas veces las historietas o los cuentos pueden cambiar su formato para ser televisados, se proyectará o verá en la televisión un capítulo de la serie de Hijitus. Al terminar, se abrirá un espacio para el diálogo, en el que el docente propiciará que los niños expresen sus opiniones al respecto, se podrán establecer semejanzas y diferencias entre ambos formatos.

Día 4 - Frente a todo el grupo, el docente irá leyendo los distintos textos/relatos recibidos de parte de las familias, haciendo intervalos para poder sistematizar y organizar la información, al mismo tiempo que compararla con la que ya se cuenta. En caso de haber recibido las historietas, se destinará un tiempo para que en pequeños grupos puedan observarlas y “leerlas”.

Se adelantará a los niños que el día siguiente se jugará a “Hijitus” pero que para eso necesitan contar con algunos materiales, por lo que se establecerá un momento de trabajo-juego para poder confeccionarlos: podrán hacer el sombrero de Hijitus, algún elemento característico de él o algún otro personaje, para lo cual contarán con retazos de telas, goma eva y cartulina, plasticolas, fibras y fibrones, cartones duros y otros maleables, entre otros. También, con los mismos materiales, podrán confeccionar carteles para colocar en los distintos sectores y dar cuenta del espacio físico al cual se refiere: Casa de Hijitus, Trulalá, Comisaría, Laboratorio.

Día 5 - Este día se destinará a “ludificar” todo lo aprendido. Será un momento para que dramaticen y, justamente, pongan en juego todo lo aprendido sobre esta historieta. El docente por momentos será parte del juego y podrá intevenir siendo parte de él y, en otros momentos, será sólamente un observador activo del mismo.

Al finalizar el día, se procederá a un nuevo momento de lectura, en este caso de “Los tres cerditos”, también de “Cuentos en verso para niños perversos”, destinando al final un momento de reflexión acerca del mismo y realizando la sistematización de la misma manera que lo hicieron con los últimos dos cuentos.

Semana 4 - Manos a la obra

Cada día de esta semana, los alumnos tendrán a su disposición los 5 capítulos vistos en la primera semana, para que puedan recordar lo aprendido de esa tira y también utilizarlo en sus producciones.

Día 1 - Se les planteará a los niños la idea de elegir uno de los “Cuentos en verso para niños perversos” leídos con anterioridad para poder pasarlo al formato de historieta. Para llevar a cabo la votación, se les sugerirá que cada uno se tome un tiempo para re-leer lo escrito en su cuaderno acerca de cada cuento y que, personalmente, tome una decisión acerca de cuál le gustaría convertir.

A continuación, se realizará la votación, y el cuento que más votos reciba será el “ganador”. El que quiera podrá expresar su opinión acerca del por qué de la elección de ese cuento, para compartir con sus compañeros y generar un momento de intercambio.

Día 2 - Se retomará lo discutido el día anterior y en un afiche se escribirá (algún niño o el docente, bajo el dictado de los niños) el nombre del cuento elegido por votación. El docente cuestionará cuáles son las partes más importantes del cuento, para dejarlas escritas también en el afiche y así saber cuáles son las que habrá que “volcar” a las viñetas. Se abrirá un debate entre alumnos y docente y también se ofrecerá la posibilidad de volver a leer el cuento para asegurarse de la decisión que se tomará.

Una vez seleccionadas las partes fundamentales del cuento, que nos permitirán tener un hilo argumental, el docente lo plasmará en el afiche. Una vez anotadas las partes del cuento, se lo leerá a los niños para que lo aprueben o entre todos hagan alguna modificación.

Día 3 - Se procederá a la realización de los personajes en una hoja de papel y con lápiz negro. Se dividirá al grupo total en pequeños grupos, dependiendo la cantidad de los personajes que sean necesarios, de manera tal que cada sub-grupo realice un personaje. Serán personajes de no más de 15 cm., dependiendo la contextura de cada cual, teniendo en cuenta que cada viñeta tendrá el tamaño de una hoja A4. Una vez terminado el diseño, el docente le sacará varias fotocopias a cada personaje, para que el modelo sea siempre el mismo, y luego le entregará a cada sub-grupo las copias de su personaje para que lo puedan pintar con lápices de colores.

Día 4 - En esta oportunidad, se realizarán los escenarios de las viñetas, utilizando la misma metodología que con la realización de los personajes, con la única diferencia que, en primer lugar, entre todos se decidirá cuál será el escenario de cada viñeta, para en un paso posterior, cada subgrupo dibuje o pinte con los lápices de colores (los subgrupos podrán ser los mismos que para los personajes o, por sugerencia del docente, podrán variar).

Día 5 - Una vez construidos escenarios y personajes, se procederá al ensamble, a realizarse sobre un afiche de color neutro (blanco o negro), será un trabajo en conjunto de alumnos y docente.

Semana 5 - Nuestra producción

Esta semana se destinará a la confección de los globos de diálogo.

Día 1 - El docente con el grupo total, volverán a la historieta (aún sin terminar) y “refrescarán” lo que ocurría en cada viñeta. Ahora, se procederá a la confección de los globos de diálogo de cada una, teniendo en cuenta las características que podían tener y sus variaciones en el formato, según lo que dijeran los personajes; por ejemplo, si el personaje estaba pensando sería de una forma específica para distinguirlo, si está gritando también; etc. A su vez, pensarán si la viñeta requiere de algún “sonido” para ser representado a través de una onomatopeya, y si es necesario incluir en el extremo superior del cuadro algún indicador de lugar o de tiempo (por ejemplo: “Esa misma tarde, en la casa de la abuelita...”). Una vez puesto en claro esto, el docente le mostrará a los chicos varios globos de diálogo recortados en cartulina blanca, de diversas formas; algunos redondeados, otros “puntiagudos”, etc. también otros recortes con grandes puntas, en cartulina amarilla para las onomatopeyas y algunas barras en otro color, para escribir si es necesario, los indicadores de tiempo y lugar. Entre todos, discutirán qué globo llevará cada personaje según la viñeta, en donde ubicarán las onomatopeyas y los indicadores. El docente irá pegando los globos con Voligoma a medida que vayan acordando entre todos cómo y en dónde ponerlos. Se les recordará a los niños que al día siguiente rellenarán todos los globos, por ende deberán ir pensado qué es lo que quieren poner.

Día 2 - En esta instancia, se iniciará la escritura de los diálogos en la historieta. Los que escribirán serán los chicos. El grupo total se sentará en ronda, y la historieta se apoyará en el medio. De a uno irán pasando (a criterio del docente) y escribirán con un marcador de punta fina lo que hayan acordado; el niño que esté escribiendo recibirá la ayuda de todos, en especial del docente. Todos tendrán la posibilidad de ser participes de esta actividad y escribir un poco. Ahora sí ¡La historieta ya está terminada!. El docente la colgará en la pared, se las leerá en voz alta y con entonación para disfrutarla entre todos.

Día 3 - Comentarán la experiencia entre todos, el docente les hará preguntas a los chicos sobre qué les pareció el armado de la historieta, si les resultó fácil o díficil, etc. Se conversará también sobre los dos autores que conocieron, cada niño podrá expresar su opinión acerca del el proyecto en general. Si lo desean podrá dividirse la sala en pequeños grupos y jugar nuevamente con las maquetas y los personajes de Mafalda, y los disfraces de Hijitus.

Día 4 -  A modo de Trabajo- juego y volviendo sobre la historieta confeccionada por ellos mismos, se llevarán a cabo los disfraces necesarios para realizar una dramatización, que luego será presentada a los padres; los mismos serán invitados al día siguiente para que presencien y conozcan el trabajo realizado por los niños.

Día 5 - Para finalizar el proyecto y a modo de cierre, se organizará en la sala una exposición que pondrá en evidencia todo el trabajo de los chicos a los largo de las cinco semanas. Se expondrán los disfraces, las maquetas y los personajes, la información que fueron recopilando y la historieta creada por ellos. Los chicos que quieran podrán dramatizar su historieta con los disfraces confeccionados en la clase anterior. Se invitará a los padres y a la directora  para que participen de esta experiencia y sean testigos de los logros alcanzados.

Bibliografía: No debemos dejar de lado este punto…