lunes, 20 de junio de 2022

Hablemos una vez más de alfabetización...

 


¿Qué es lo que hace que las prácticas de lectura y de escritura sean tan complejas dentro de las instituciones escolares?

En primer lugar, es muy importante crear escenarios y esto vale para cualquier práctica educativa. Debemos hacer del aula un espacio alfabetizador, de modo que los niños encuentren insumos para la escritura y la lectura con solo levantar la vista.

Leer y escribir son prácticas sociales, eso significa que difieren de hablar o escuchar, competencias que se obtienen de modo natural.

En efecto, la lectura y la escritura presentan rasgos que dificultan su escolarización ya que son totalidades indisociables, ofrecen resistencia a la programación secuencial.

Históricamente han sido patrimonio de ciertos grupos sociales, esto implica tensión entre democratizar el conocimiento (función explícita) y reproducir el orden social establecido (función implícita).

 Uno de los principales PROBLEMAS es que, lamentablemente lopropósitos al leer y escribir en la escuela son distintos a los que se persiguen fuera de ella. La escuela debería esforzarse para que esto no suceda.

La distribución de los contenidos en el tiempo puede llevar a parcelar el objeto de enseñanza.

Por otra parte, la necesidad de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano los aspectos más accesibles a la evaluación. 

¿Entonces qué debería hacer la escuela?

Una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver.

Una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas.

Preservar su sentido como prácticas sociales.

 

Vale decir, la lectura y la escritura sean prácticas vivas e instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento.

Un derecho que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.

Ahora bien, ¿es esto posible?

Lo es si como docentes somos capaces de generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura más próxima a la versión social de esas prácticas.

Si podemos formular como contenidos de la enseñanza no sólo los saberes lingüísticos sino también los quehaceres del lector y el escritor.

Si nos esforzamos para poder articular los propósitos didácticos con propósitos comunicativos que orientan la lectura y escritura fuera de la escuela. Para lograrlo hay que tener un MARCO TEÓRICO a dónde abrevar para estar seguras y seguros de lo que estamos haciendo. Podemos combinar teorías, somos profesionales, nos está permitido ser eclécticos, claro que para poder serlo hay que conocer de otro modo combinar teorías es imposible.

Todo esto tiene sentido si no trabajo con actividades sueltas, si soy capaz de armar proyectos de lectura y escritura.

¿Por qué?

Porque el Trabajo por proyectos: posibilita una nueva relación entre el tiempo y el saber. No hay parcelación.

Porque el entrecruzamiento de todas las modalidades organizativas permite a los/as estudiantes realizar simultáneamente diferentes aproximaciones a las prácticas.

Asimismo, es fundamental Compartir la función evaluadoraoportunidades de autocontrolar lo que están comprendiendo al leer y generar estrategias para leer cada vez mejor. Delegar provisoriamente la responsabilidad de revisar sus escritos.

 

Nos parece fundamental recordar unas palabras de Delia Lerner:

“Analizar y enfrentar lo real es muy duro, pero resulta imprescindible cuando se ha asumido la decisión de hacer todo lo posible para alcanzar lo necesario: formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita”

 

lunes, 4 de abril de 2022

LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENEN DERECHOS

 











Save the Children lucha

por los Derechos del Niño.

Proveemos mejoras inmediatas y

duraderas a las vidas de los niños

en todo el mundo.

Creemos que es muy importante que quienes nos dedicamos a trabajar con las infancias tengamos presentes este tipo de PROGRAMAS

 

·        Los niños y niñas gozan de igual status que los adultos – no son posesiones de los

padres, ni son “personas por ser”.

·        La participación activa y el desarrollo del niño son cruciales para el progreso de

cualquier sociedad.

·        Los niños y niñas no desempeñan ningún papel en el proceso político formal y se les hace difícil hacer uso del sistema legal, por lo tanto, se requiere de concertaciones especiales que garanticen que los derechos e intereses del niño se encuentren adecuadamente representados en todas las decisiones que los afectan.

Las metas globales de la Programación de los Derechos del Niño son mejorar la situación de los niños y niñas de modo que todos los niños y niñas puedan gozar plenamente de todos sus derechos y construir sociedades que reconozcan y respeten los derechos del niño. El significado de la Programación de los Derechos del Niño puede basarse en las definiciones adoptadas para las tres palabras que lo conforman:

·        Niño: comprende a todo niño o niña menor de 18 años, a menos que por ley la mayoría de edad se obtenga más temprano. “Niño” se usa en un sentido integral, donde se toma en consideración sus necesidades “en su totalidad” (en lugar de separar estas necesidades en áreas tales como “salud” y “educación”).

 

·        Derechos: definidos como ley internacional de derechos humanos aplicable a la niñez, los cuales fueron inicialmente establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.

 

·        Programación: planeamiento, implementación, monitoreo y manejo de un conjunto de actividades orientados hacia una meta definida.

 

La combinación de estos tres términos brinda la definición de la Programación de los Derechos del Niño (PDN)

“La Programación de los Derechos del Niño se entiende como el uso de los principios de los derechos del niño para planificar, manejar, implementar y monitorear programas con la meta final de fortalecer los derechos del niño, tal y como se definen en la ley internacional.”

La Programación de los Derechos del Niño es un enfoque y marco conceptual para facilitar el análisis, el planeamiento, la implementación, el monitoreo y la evaluación.

La PDN conjuga una gama de ideas, conceptos y experiencias relacionadas tanto con los derechos como con el desarrollo del niño dentro de un marco unificado. Se basa tanto en los principios como en los estándares internacionales de la ley de derechos del niño (CDN), así como en estudios sobre la infancia. La PDN ve al niño desde una perspectiva integral y considera todas sus necesidades de desarrollo. Esto supone desarrollar una clara comprensión acerca de los contextos culturales en los cuales los niños y niñas se desenvuelven, de modo que puedan desarrollarse estrategias y métodos adecuados para la implementación de una perspectiva de derechos. Si queremos promover el cambio tenemos que entender por qué las personas piensan y actúan de un modo específico.

La PDN es diferente a lo que generalmente se conoce como “trabajo en derechos del niño” o los “programas individuales de derechos del niño”. Este tipo de trabajo o Programación ha sido visto con frecuencia como un añadido al resto de la programación de trabajo y se le ha rotulado con la denominación “trabajo sobre la CDN” o“capacitación sobre los derechos del niño”. Cuando se le empaqueta de esta forma, el trabajo sobre los derechos del niño alcanza el mismo status que los estudios sobre la salud, el cuidado institucional o la educación, esto es, un sector específico de trabajo elegido a través de un proceso de análisis y de selección de prioridades. Visto de esa manera, la labor sobre los derechos del niño resulta ser opcional dentro de la programación. Este no es el caso de la Programación de los Derechos del Niño, donde los derechos del niño se integran a todos los aspectos de los diferentes programas.

 

Los siguientes principios son los pilares de todo el trabajo realizado bajo la Programación de los Derechos del Niño:

 

·        El principio de la indivisibilidad de los derechos

·        El principio de la universalidad de los derechos

 Los cuatro principios generales de la Convención sobre los Derechos del Niño:

– El derecho a no ser discriminado

– El interés superior del niño

– El derecho a la supervivencia y el desarrollo

– El derecho a ser escuchado

(Ver Sección 1 – Marco Conceptual de los Derechos Humanos)

 El principio que todos los niños son sujetos de derechos

!El principio de los que tienen la responsabilidad de su cumplimiento (Garantes)

¿Quiénes son los Garantes?

Si los niños y adolescentes son poseedores de derechos y tienen la facultad legal de gozar de garantías sobre éstos, entonces es esencial identificar a aquellos que actúan como garantes de dichos derechos responsabilizándolos por su cumplimiento. A pesar de que usualmente se considera a los gobiernos como los garantes principales e, indudablemente, es su obligación garantizar los mencionados derechos, otros miembros de la sociedad – tanto individuos como grupos – detentan también responsabilidad. Esto significa que esos individuos y grupos desempeñan un papel activo en el resguardo de los derechos de los jóvenes a su cargo. Este concepto de garante puede representarse por un diagrama que muestra las comunidades de interés que tienen influencia en las vidas de los niños y que se constituyen por lo tanto en garantes de distintos deberes ante la niñez.

 

Aplicando un Enfoque de Derechos

Save the Children trabaja en la implementación de la CDN a través de una diversidad de programas alrededor del mundo. La Programación de los Derechos del Niño es un enfoque que permite a los miembros de la Alianza Save the Children planificar implementar, monitorear y evaluar sus programas desde una perspectiva de derechos del niño y, garantizar el fortalecimiento de dichos derechos.

Aplicar a la programación un enfoque de derechos significa:

·        Situar al niño como núcleo, reconociéndolo como sujeto de derechos y actor social.

·         Reconocer a los gobiernos como principales garantes, responsables ante sus ciudadanos – incluyendo a los niños – y ante la comunidad internacional.

·         Reconocer a los padres y familias como los primeros encargados del cuidado del niño, protectores y guías, apoyándolos en el cumplimiento de estos papeles.

·        Otorgar prioridad a los niños y ofrecerles un ambiente amigable.

·        Ser sensibles al género y buscar soluciones incluyentes que involucren un enfoque en aquellos niños y niñas que están en riesgo y contra los cuales se discrimina.

·        Tratar el problema de las estructuras desiguales de poder (clase social, sexo, origen étnico, edad, etc.).

·        Mantener una visión integral sobre los derechos del niño mientras se seleccionan estrategias y se toman acciones específicas.

·        Establecer metas en lo que se refiere al cumplimiento pleno de los derechos.

·        Apuntar al logro de resultados sostenibles para los niños, centrándose no sólo en las  causas inmediatas de los problemas sino en sus raíces.

·        Usar enfoques participativos y de empoderamiento en particular en lo que se refiere a los niños.

·        Formar asociaciones y alianzas para promover los derechos del niño.

·        Contar con cooperación internacional.

·        Centrarse en aquellos que se encuentran en mayor riesgo y en los que son sujetos de discriminación.

·        Emplear una perspectiva integral que exija una respuesta multisectorial.

·         Proporcionar una meta a largo plazo, claramente definida dentro del marco legal internacional, que sea compartida por los gobiernos, los donantes y la sociedad civil.

·         Promover reformas legales y de otro tipo, tales como el establecimiento de mecanismos regulares de monitoreo que permitan introducir mayores probabilidades de un cambio sostenible.

Sin embargo, es importante señalar que la Programación de los Derechos del Niño no es una “solución mágica”. No torna posible aquello imposible. Los gobiernos pueden ser más responsables pero en la ausencia de voluntad política no se les puede obligar a actuar. En los países menos desarrollados los gobiernos son débiles o se encuentran gravemente limitados por la falta de recursos. Aunque la Programación de los Derechos del Niño puede mejorar los objetivos, no puede incrementar la disponibilidad de recursos. La PDN no ayuda a decidir cuáles son las prioridades clave para una programación, éstas aún son un tema sujeto a evaluación. El éxito también depende de la disposición de los otros actores de contribuir en beneficio de la optimización de los derechos del niño.

 

martes, 22 de marzo de 2022

Memoria, verdad y justicia

 


Otro aniversario del momento más doloroso de nuestra historia. deseo compartir con ustedes uno de los cuentos que fueron publicados en el libro que publicó editorial EUDEBA "Da Ana Frank a nuestros días" 

Es nuestra responsabilidad como docentes mantener viva la MEMORIA  para que NUNCA MÁS se produzcan este tipo de atrocidades...



     Escribo para recuperar la palabra, que es igual a decir recuperar la libertad, escribo y recuerdo (no puedo dejar de recordar) aquella mañana helada del 12 de junio, cuando mamá me regaló “El diario de Ana Frank”.

      Siempre adoré leer. Mi madre se había ocupado concienzudamente que así fuera. Es cierto, que en ocasiones se enfurecía y terminaba gritándome qué hacía ahí tirada sin hacer nada y leyendo, hoy comprendo que no era otra cosa que un gesto de cariñosa envidia, porque ella no podía estar en mi lugar y escaparse de su mundo doméstico y opaco al que no quería que yo perteneciera. Tal vez presentía las cosas que iban a sucederme y por eso se encargó de construir  a mí alrededor una serie de pasadillos secretos poblados de aventuras  y emociones que me iban a ayudar a escaparme, a sobrevivir, a resistir…

   Rompí la envoltura de mi regalo de cumpleaños, sabía que se trataba de un libro. ¿El diario de Ana Frank ? -  pregunté con desconcierto, ya que esperaba alguno de Loise Alcott o de Salgari. Entonces mi madre me tomó de ambas manos y dijo: - “Estoy segura que te va a gustar tanto como Mujercitas”. Su comentario me hizo sentir molesta, aquella era hasta el momento mi novela favorita y se me ocurría que ninguna otra historia podía reemplazarla, pero apenas trepé a mi casa del árbol y empecé a leer descubrí que la tal Ana y yo habíamos nacido el mismo día y aquel detalle, para nada menor, me atrapó definitivamente. La historia de Ana me marcó, me llenó de preguntas, cambió mi visión de las cosas, las hadas, las princesas y los piratas fueron reemplazados por  la realidad violenta e inexplicable de la guerra. Apenas dos años después de aquella mañana mi madre falleció. Yo nunca había tenido un gran vínculo con mi padre. Él  pertenecía a la Armada, de modo que nos visitaba cada cuarenta días. La muerte de mi madre no pareció afectarlo demasiado  porque se casó inmediatamente.

 

      Conocí a Silvia en el secundario- Era una chica rara, leía demasiado, era...cómo decirlo...algo histriónica, a veces parecía  tímida, otras era capaz de revelarse y enfrentarse ante cualquiera que cometiese una injusticia. A decir verdad todas nos reíamos bastante de ella pero después de enterarme de la muerte de su mamá sentí la necesidad de acercarme, descubrí que era sensible, frontal y profunda como ninguna de las otras chicas y nos hicimos amigas inseparables…bueno inseparables hasta que terminamos la secundaria, después dejé de verla unos meses  hasta que nos encontramos cerca de la Facultad de Ciencias Económicas. Gritamos y nos abrazamos dando saltitos como cuando teníamos quince años y vencíamos al equipo contrario en la pelota al cesto. Nos fuimos a tomar un café. Recordamos nuestros años en el colegio de monjas y yo hablé de mi carrera, de un chico que en ese momento me gustaba y que después terminaría siendo mi marido. Silvia estudiaba Letras, nadie lo hubiese dudado, habló de cambiar el mundo, de los derechos, de la revolución, de los sueños, de su novio que estudiaba económicas igual que yo, me contó sobre una experiencia en los campamentos universitarios de trabajo, los ojos le brillaban, me decía que había otra realidad y que no podíamos permanecer con los brazos cruzados, que la vida no era solo transitar por ella que había que jugarse, que comprometerse, me habló de la crisis económica magnificada por los medios, de los que se creían los dueños y señores del país… Yo la escuchaba con atención pero no era muy consciente de lo que decía, ignoraba la magnitud de las circunstancias, como tantos otros, tenía miedo, era cobarde, prefería no involucrarme. Aquel encuentro fortuito fue en 1975, apenas siete meses después se iniciaba el Proceso de Reorganización Nacional. En mi familia estaban todos contentos, decían que ahora sí las cosas iban a empezar a caminar bien y  más adelante, por el 78, andaban repitiendo por ahí que los argentinos éramos derechos y humanos y que no existían los campos de concentración en nuestro país, qué disparates son esos, esas son cosas de zurdos y de tirabombas como tu amiga, esa amiga rara tuya que estudia Letras y que se va de campamento con el novio, qué vergüenza esas cosas no las hacen las señoritas decentes.

 No, yo no era nada consciente en aquella época, o quien sabe no quería serlo..

El horror se paseaba por las calles en falcón verde y a punta de fusil de un modo ominoso y nadie podía ignorarlo sin ser cómplice, pero quien más, quien menos todos éramos cómplices,  el miedo amordaza.

      Nos encontrábamos con Silvia regularmente, por lo general en bares de la calle Corrientes, recuerdo puntualmente un encuentro alrededor del 77. Esa vez nos reunimos en un barcito alejado de la facultad y del centro. Llegué tarde como es mi costumbre, entré y la vi, con su pelo lacio, implacable y negro sobre la frente. Estaba leyendo una novela de Vargas Llosa.

-¿Qué leés? – le pregunté mientras intentaba espiar la tapa

- “La tía Julia y el escribidor” .Tomá te va a gustar -  me contestó mientras  me la daba.

     - Gracias, siempre prestándome libros que jamás te devuelvo. El otra día me di cuenta que todavía  tengo tu Diario de Ana Frank..

     - ¿Lo tenés? Me encantaría recuperarlo ese libro tiene una dedicatoria de mi mamá.

En ese momento a Silvia le brillaron los ojos y le tembló la voz, se mordió los labios como siempre acostumbraba  y sonrió.

-Te quiero dar una linda  noticia: Estoy esperando un bebé…

-¡Es maravilloso…! - contesté sin dejarme de asombrar

-Sí, es maravilloso pero estoy asustada, las cosas no están nada bien, hay muchos compañeros en peligro. Necesito que me ayudes, de mis amigos sos la única diferente, la única que podrías ayudarme sin que nadie sospechase, perdóname, no debería decirte esto, te estoy comprometiendo, no es justo de mi parte – dijo al tiempo que empezaba a levantarse de la mesa.

-No, no, pará, yo parezco algo colgada pero sé lo que está pasando, no pertenezco a ninguna agrupación, no soy militante pero sos mi amiga y no te voy a dejar sola en esto, y ahora menos que menos.

-Esto no es un juego. No es una aventura, pertenezco a una agrupación política, no te puedo engañar, te estás arriesgando y quiero saber si sos consciente, porque vas a tener que ser muy cuidadosa, vos sabés que mi papá es de la marina y que eso me expone más todavía, a veces siento que estoy actuando en contra de él.

-Soy mayor de edad, sé lo que hago. Es posible que no haya tenido el coraje suficiente como para ir a trabajar en la cosecha del tabaco y ver la realidad cara a cara, pero soy tu amiga y vamos a pensar algo juntas. Me voy a cuidar, voy a buscar a una tercera persona que no puedan relacionar ni con vos, ni conmigo, hago esto porque creo que es lo que debo hacer.

    A partir de aquel momento inicié la búsqueda. No era fácil,  y no teníamos demasiado tiempo. El compañero de Silvia aquella noche no regresó y supimos que la policía había pasado por el lugar en el que vivían. Por suerte no  los encontraron.

   Silvia hacía meses que no tenía contacto con su padre, desde que una tarde, según me contó, él le había advertido que el enemigo no tenía ningún derecho y que  eso era una guerra y por lo tanto todo estaba permitido. Es más, él ignoraba completamente su embarazo. Una noche se apareció en casa, por fortuna hacía años que Silvia  no nos visitaba y no me resultó tan complicado sostener frente a mi familia que nada sabía de aquella chica. Apenas se fue,  mi madre empezó con la cantinela de siempre, que  qué barbaridad, pobre hombre, desesperado por su hija, quién sabe en qué líos estará metida, espero que vos no sepas nada y no tengas nada que ver con ella, pobre señor qué preocupado que se lo veía.

      Esa misma  tarde conseguí lo que estaba buscando,  los abuelos de María Clara, una compañera de la Facultad, tenían una casona en Hurlingham y  Silvia podía pasar allí unos días hasta lograr un lugar definitivo. Definitivo era una manera de decir, porque lo único seguro era moverse permanentemente.

A la semana siguiente Silvia se enteró que su compañero había desaparecido. Ella estaba de cinco meses. Frente a semejante noticia qué decir, atiné a darle un abrazo interminable, a devolverle su Diario de Ana Frank y a regalarle un cuaderno que me había pedido. Dos semanas más tarde fue detenida mediante un operativo conjunto de la policía y las fuerzas armadas, no volví a saber de ella, hasta que en 1983  María Clara me dijo que tenía algo que me pertenecía, en ese momento no sentí demasiada curiosidad. Subí al tren, pude sentarme, miré qué contenía esa bolsa de plástico, saqué un cuaderno amarillento con espiral que creí reconocer y empecé a leer:

 “Escribo  para recuperar la palabra, que es igual a decir recuperar la libertad escribo y recuerdo (no puedo dejar de recordar) aquella mañana helada del 12 de junio, cuando mamá me regaló “El diario de Ana Frank”.

                                                             AFASIA  por     Estela Julia Quiroga   / Noviembre 13 de 2009) 

                                  PUBLICADO EN “DE ANA FRANNK A NUESTROS DÍAS” EUDEBA 2012

                          


ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Observen que el cuento cambia de tipografía, por qué les parece que la autora elige hacer esto.

2.  En este texto, el narrador, ¿ es siempre el mismo? ¿Por qué creen que sucede así?

3. ¿Saben qué significa la palabra afasia? Justifiquen el título de esta historia. 

4. ¿Qué relación encuentra entre el Diario de Ana Frank y este cuento?

5. Averigua la historia de la nieta 129

6. El escritor latinoamericano Gabriel García Márquez cuando recibió el premio Nobel en su discurso dijo: "Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno Pablo Neruda, iluminó este ámbito con su palabra. En las buenas conciencias de Europa, y a veces también en las malas, han irrumpido desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de la América Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. No hemos tenido un instante de sosiego. Un presidente prometeico atrincherado en su palacio en llamas murió peleando solo contra todo un ejército, y dos desastres aéreos sospechosos y nunca esclarecidos segaron la vida de otro de corazón generoso, y la de un militar demócrata que había restaurado la dignidad de su pueblo. En este lapso ha habido 5 guerras y 17 golpes de estado, y surgió un dictador luciferino que en el nombre de Dios lleva a cabo el primer etnocidio de América Latina en nuestro tiempo. Mientras tanto 20 millones de niños latinoamericanos morían antes de cumplir dos años, que son más de cuantos han nacido en Europa occidental desde 1970. Los desaparecidos por motivos de la represión son casi los 120 mil, que es como si hoy no se supiera dónde están todos los habitantes de la ciudad de Upsala. Numerosas mujeres arrestadas encintas dieron a luz en cárceles argentinas, pero aún se ignora el paradero y la identidad de sus hijos, que fueron dados en adopción clandestina o internados en orfanatos por las autoridades militares. Por no querer que las cosas siguieran así han muerto cerca de 200 mil mujeres y hombres en todo el continente, y más de 100 mil perecieron en tres pequeños y voluntariosos países de la América Central, Nicaragua, El Salvador y Guatemala. Si esto fuera en los Estados Unidos, la cifra proporcional sería de un millón 600 mil muertes violentas en cuatro años.

De Chile, país de tradiciones hospitalarias, ha huido un millón de personas: el 10 por ciento de su población. El Uruguay, una nación minúscula de dos y medio millones de habitantes que se consideraba como el país más civilizado del continente, ha perdido en el destierro a uno de cada cinco ciudadanos. La guerra civil en El Salvador ha causado desde 1979 casi un refugiado cada 20 minutos. El país que se pudiera hacer con todos los exiliados y emigrados forzosos de América latina, tendría una población más numerosa que Noruega.

Me atrevo a pensar que es esta realidad descomunal, y no sólo su expresión literaria, la que este año ha merecido la atención de la Academia Sueca de la Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta un manantial de creación insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual éste colombiano errante y nostálgico no es más que una cifra más señalada por la suerte. Poetas y mendigos, músicos y profetas, guerreros y malandrines, todas las criaturas de aquella realidad desaforada hemos tenido que pedirle muy poco a la imaginación, porque el desafío mayor para nosotros ha sido la insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad."

A partir de la lectura de este discurso argumentativo te invitamos a reflexionar y a escribir una argumentación sobre el 24 de marzo de 1976

miércoles, 16 de marzo de 2022

SER DOCENTE EN TIEMPO DE CRISIS por Estela Quiroga


El mundo atraviesa una profunda crisis. La buena noticia es que las crisis son una oportunidad siempre. es momento de hacer un trabajo de introspección sobre cómo vivimos, cómo consumimos, cómo enseñamos.

LA PANDEMIA NO ES UN DESASTRE NATURAL y lamentablemente no es el único desastre...pensemos en el cambio climático, por mencionar solo alguno de los problemas que nos acechan cada día. 

 Es este un momento propicio para pensar en nuestro rol. Digamos que en general, porque siempre hay quienes rompen las reglas, los docentes suelen ejecutar las propuestas educativas  de turno, pero cuando escribo este articulo  tengo en mente a los espíritus inquietos, a los disidentes, a los rebeldes quienes van entretejiendo teoría y práctica, a quienes reflexionan y experimentan, a quienes son capaces de construir miradas autenticas  y a partir de la observación pueden acompañar a los niños y niñas y son capaces de darles la libertad suficiente para que puedan ser creativos y creativas....

Hay muchos maestros y maestras que se sienten inmersos en un brutal desamparo y a causa de eso no se atreven a ir más allá de la queja, no obstante, en algún punto saben que ese no es el camino...Desde luego, no es sencillo profundizar acerca del sentido de lo que hacemos realmente cambiar el curso de nuestra practica docente. No se trata, tampoco, de innovar por innovar, o de tirar por tierra todo lo que se hizo antes, se trata de saber OBSERVAR...

Tuve la suerte de trabajar algunos años junto a la Dra en Educación  Paula Pogrè de quien aprendí muchísimo, ella solía decir que el problema con los docentes es que están desanimados, que no tienen confianza en sí mismos, que les falta seguridad y capacitaciones que los ayuden a valorarse como profesionales. 

En efecto, la soledad de los docentes no colabora, no contribuye a su crecimiento. Sigue sin haber espacios de verdadera discusión y exposición. ¿Es esto intencional?

 Ahora mientras se administra la crisis, es tiempo también de tener visión estratégica e imaginar las alternativas para no volver al pasado. Este es un momento de inflexión en el que hay que tomar decisiones desde las bases. 

En la CABA se está hablando de modificar o de hacer desaparecer el Estatuto y de capacitar pero desde una mirada, no desde la multiplicidad de propuestas... Es un momento clave... ojalá sirva para instalar la reflexión.


Datos personales

Mi foto
Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana. Acaba de publicar Y DE PRONTO LA VIDA un ensayo destinada a la Crianza, la literatura y el Juego.

Seguidores