SEGUNDO CICLO TÉCNICAS DE ESTUDIO: ¿Qué es la comprensión lectora? por Estela Quiroga

La comprensión lectora es entender el significado de un texto, tanto las ideas principales como las ideas secundarias.Ahora bien, comprender un texto significa ser capaz de exponer de manera coherente lo que hemos leído.

Todo texto está estructurado a través de un título, que especifica el asunto que va a tratar. Un tema, que describe el asunto de modo general, ideas principales e ideas secundarias.

1.1- Idea principal

Para identificar la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del párrafo queda incompleto.

Para que quede más claro veremos el paso a paso:

a) Observar cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo.

b) Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del párrafo. Y veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella. Esta palabra encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar como el resumen de todas las demás.

c) Comprueba si la frase que identificaste es la correcta:

- Si suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como incompleto. No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.

- Otro método es ir  leyendo una por una las restantes frases del párrafo (las que no consideró como principal) y antes o después de cada una de éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lógico y coherente.

1.2- Idea secundaria

Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompañarlo, para reforzar más su comprensión. 

Vayamos a un ejemplo breve pero concreto:

“Los seres humanos, por nuestra nutrición somos heterótrofos.

Esto quiere decir que requerimos de sustancias orgánicas provenientes de otros seres  ya que nosotros no somos capaces de fabricarlas. “

¿Cuál sería la idea principal?

“Los seres humanos, por nuestra nutrición somos heterótrofos.

El resto del párrafo amplia o ejemplifica. No se trata de ideas autónomas sino que dependen de la principal

Veamos otro ejemplo:

“El gato se limpia con la lengua, el lelfante con la trompa. Las aves impregnan sus alas con una sustancia que las impermeabiliza, hay animales que se bañan en lodo o en arena y todo esto para evitar parásitos peligrosos para su salud. “

En este caso la idea principal no está explícita pero el lector puede deducirla.

TODOS LOS ANIMLES CUIDAN SU PIEL PARA EVITAR ENFERMEDADES

2- Mejorando la compresión lectora

El "MÉTODO EUREKA", también llamado "MÉTODO EPL2R"  es un método simple que permite mejorar la comprensión lectora. Cada letra del grupo EPL2R responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de cualquier texto

- Exploración:

Consiste en saber de qué se trata el texto antes de ponernos a trabajar en él. Es fundamental  hacer una primera lectura rápida para tener una idea de lo que se trata.Una lectura completa.

- Preguntas:

En esta fase nos planteamos una serie de preguntas, fundamentales a cerca del texto que creemos que tenemos que saber responder después de la lectura. Podemos transformar en preguntas los encabezamientos y títulos.

- Lectura:

Esta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el ritmo propio de cada uno, haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. Si es necesario, busca en el diccionario las palabras que desconoces. En una sesión de estudio aquí introduciríamos el subrayado, las notas al margen, etc.

- Respuestas:

Una vez terminada la lectura analítica anterior, pasa a contestar las preguntas que te planteabas anteriormente y si es necesario hazte alguna pregunta más específica, concreta o puntual sobre el texto y su contenido.

- Revisión:

Consiste en una lectura rápida para revisar el texto, o tema, leído. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aquí, en una sesión de estudio, introduciríamos los esquemas y resúmenes.

La técnica del  subrayado

Su objetivo es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.

No hace falta decir que existen teorías psicológicas de la percepción humana que fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan.

Por esto, es necesario que no sólo conozcáis esta técnica, sino que también la dominéis y uséis. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan más) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más relevantes. Por ello no es necesario subrayar artículos, conjunciones (solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.

Es evidente que es una técnica algo difícil de llegar a dominar y requiere mucha práctica.

Para subrayar no se recomiendan más de dos colores y también se puede sustituir la "raya" por recuadros o corchetes para señalar párrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia. Subraya si es necesario en tus libros (están para tu servicio y no para adornar) y en tus apuntes o fotocopias. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto o tema que tenemos que estudiar. Pero también se pueden ir señalando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rápida.

También tienes que ir acostumbrándote a escribir notas a los márgenes, en aquellos momentos en que no te queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas luego son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensión y amplían conocimientos.

En una segunda lectura, reposada, comprensiva y analítica, es cuando debemos hacer estas operaciones y también es el momento de pararnos a comprender las gráficas, tablas, mapas o recuadros. En muchas ocasiones aportan gran cantidad de información de una manera reducida y clara que nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma más directa. Pensemos que estamos estudiando un tema de economía acerca de las distintas producciones de un país. Si en esa página tenemos una gráfica de barras o por sectores con las cantidades y elementos que produce sabremos inmediatamente en qué despunta y en cuál otra es deficitaria.

El resumen

Resumir es buscar lo esencial de los hechos, personajes o ideas indispensables para la comprensión de un texto, eliminando todo lo demás.

Es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio. La puedes realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, lección o texto. Tienes que intentar hacerlo sin volver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu propio vocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en forma personal. Tienes que utilizar partículas de enlace entre los distintos párrafos que produzcan la conexión lógica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensión del texto y de las veces que lo hayas leído (son recomendables tres; una rápida, otra lenta con subrayado y otra más lenta con memorización y análisis).

Para dominar esta técnica tendrás que hacer ejercicios del tipo siguiente:

- Análisis y comentario escrito de textos.

- Resúmenes de los mismos.

- Lecturas detenidas.

- Resúmenes de textos a partir de los subrayado.

El propósito de un resumen es dar al lector un relato condensado y objetivo de las ideas principales y las características de un texto. Por lo general, tiene entre uno y tres párrafos (100-300 palabras), otras veces,  es sólo una o dos oraciones, todo depende de la duración y la complejidad del texto original y su propósito. Como es una condensación de las ideas y la información, no se puede incluir todos los detalles.

Lo más importante a la hora de hacer un resumen es que pueda llamar la atención del lector, ofreciendo un resumen de fácil acceso y entendimiento. Otro punto importante a considerar es que en un resumen nunca se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones personales, si los tienes agrégalos al final del resumen a manera de “conclusiones personales”.

La mejor manera de hacer un resumen es siguiendo los siguientes pasos:

1-  Lee silenciosamente todo el texto.

2 – Sepáralo en párrafos. Recuerda que cada punto aparte marca el término de un párrafo

3- Lee por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada uno. Si es necesario escribe notas al margen que para ti sean importantes.

4- Todo lo subrayado escríbelo en tu cuaderno.

5- Ordena lo escrito y redacta el resumen tratando de ser claro, exacto, coherente y fiel a lo que vas a resumir.

6- Revisa lo escrito y suprime los términos inadecuados corrigiendo a la vez la puntuación y la ortografía.

Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.

Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto

– Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto.

– Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.

– Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.

– Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.

– Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión.

– Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

– Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Buscar la idea principal en el siguiente texto.

“Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca. Cuando esto ocurre, caminan tambaleándose de un lado a otro, medio ciegos, mordisqueando latas o huesos roídos; cualquier cosa, incluso alambre de espino. Sus articulaciones se vuelven rígidas y su pelaje, áspero. Pero la muerte pone pronto fin a sus sufrimientos“.

 Determinar lo esencial:

Resumen de los contenidos explícitos de un pasaje mediante una proposición de carácter generalizador que englobe la información específica, información que como tal se omite por ser redundante.

“La malvaloca es un veneno para los caballos.”

Interpretar el texto.

Resumen de los contenidos implícitos de un pasaje.

“Los caballos no siempre comen lo que es bueno para ellos.”

Encontrar la palabra clave.

Buscar la palabra clave del pasaje que permite resumir el concepto más importante del mismo.

“Los caballos”

 Construir un diagrama o realizar un resumen selectivo.

Se trata de un diagrama o resumen de los contenidos explícitos de un pasaje, que se consigue seleccionando y combinando las palabras y frases jerárquicamente más importantes del mismo, o términos sinónimos de las mismas.

“Tras comer malvaloca, los caballos se vuelven estúpidos, enferman y mueren.”

 Decir la implicación principal que se deriva del texto.

Supone pedir al lector que indique la idea general que el texto desarrolla, implica o ilustra en su conjunto sobre la vida, el mundo o el universo.

“Los propietarios de animales asumen una gran responsabilidad por este hecho”.

 Poner un título

Generar una palabra o expresión que permita anticipar el tema del que se habla en el texto.

“Intoxicaciones equinas.”

Decir el tema acerca del que habla el texto.

Supone expresar en una frase la materia acerca de la que habla el texto sin decir lo que se dice específicamente acerca de ella.

“Lo que sucede cuando los caballos comen malvaloca.”

Resumir el contexto temático.

Resumir mediante una palabra o una frase el contexto conceptual del pasaje.

“Plantas perjudiciales.”

 Identificar la oración temática.

Identificar qué frase del texto recoge de forma explícita y de modo más completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla el texto.

“Se dice que algunos caballos se vuelven locos por comer malvaloca.”

¿Qué es un mapa conceptual?

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa.

    Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los demás conceptos.

    Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido del gráfico.

    Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.

    Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras.

Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.

Cómo Elaborar un Mapa Conceptual

 Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si el tema se trata de “Los alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las cuales podrían afectar el bienestar.

    Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.

    Proceso para elaborar un mapa conceptual

    Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes y necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.

    Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.

    Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una línea recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.

    Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja hasta reflejar los conceptos menos importantes en la parte inferior.

    Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces cruzados y su respectiva palabra de enlace.

    Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas las relaciones son correctas y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las correcciones que convengan.

Veamos un ejemplo

¿Por qué debiéramos interesarnos en la vida de Gabriela Mistral?

PERSONALIDADES QUE DEJAN HUELLA…

La imagen clásica de Gabriela Mistral la instaló un sistema, no ella. Y en ese sistema, ella cargó con dos “pecados” capitales. Primero: no pertenecer a un partido político fuerte que la posicionara frente al mundo (como lo tuvo Neruda). Segundo: ser mujer

Quizás murió sin saber los caminos que abría. Su poesía - la hermana mayor de la palabra escrita - fue descubierta en su real dimensión bastante más tarde. Y sólo entonces las mujeres empezaron a admirar su profunda valentía, su forma de hacerse caminos en enorme soledad, su obsesión porque las mujeres se educaran y dejaran de ser actrices secundarias de sus propias vidas.

En efecto, el sistema nos presenta a Gabriela como una profesora formal y solo nos muestra una faceta de ella, como defensora de los derechos de las mujeres, pero fue mucho más que eso, lamentablemente  su país fue muy poco generoso con ella, no sabían qué hacer con esta voz femenina inclasificable, salvaje a veces, que se les escapaba de las manos. Entonces tomaron su faceta de maestra  primaria, creyendo borrar así todo lo que en ella pudiera parecer “subversivo”.

La Mistral tuvo su forma de hacerse caminos en enorme soledad, con una obsesión: porque las mujeres se educaran y dejaran de ser actrices secundarias de sus propias vidas. Tanto su escritura como su biografía son una escuela para cualquier mujer hoy por hoy. .

Hace poco se hizo un interesante documental de María Elena Wood que habla de la época en que Gabriela escribió Lagar y su serie de poemas Locas Mujeres, quizás obras más bien desconocidas para el público en general, si lo comparamos por ejemplo, con Desolación. En sus poemas de Locas Mujeres, ella habla de mujeres solas, pero fuertes, posiblemente de muchas Gabrielas.

En este punto me parece importante señalar que actualmente nuestro continente cuenta con seis premios Nobel y que el único que pertenece a una mujer es el de ella.

Dentro de sus poemas es muy especial“Todas íbamos a ser reinas”. Lo elijo porque me conmueve profundamente, por la verdad que hay detrás, por el horror del tiempo perdido y del deterioro, el miedo a la radical opacidad y a la inevitable desesperanza.

Otro de los tantos que tiene es BESOS…

Hay besos que pronuncian por sí solos
la sentencia de amor condenatoria,
hay besos que se dan con la mirada
hay besos que se dan con la memoria.

Hay besos silenciosos, besos nobles
hay besos enigmáticos, sinceros
hay besos que se dan sólo las almas
hay besos por prohibidos, verdaderos.

Hay besos que calcinan y que hieren,
hay besos que arrebatan los sentidos,
hay besos misteriosos que han dejado
mil sueños errantes y perdidos.

Hay besos problemáticos que encierran
una clave que nadie ha descifrado,
hay besos que engendran la tragedia
cuantas rosas en broche han deshojado.

Hay besos perfumados, besos tibios
que palpitan en íntimos anhelos,
hay besos que en los labios dejan huellas
como un campo de sol entre dos hielos.

Hay besos que parecen azucenas
por sublimes, ingenuos y por puros,
hay besos traicioneros y cobardes,
hay besos maldecidos y perjuros.

Judas besa a Jesús y deja impresa
en su rostro de Dios, la felonía,
mientras la Magdalena con sus besos
fortifica piadosa su agonía.

Desde entonces en los besos palpita
el amor, la traición y los dolores,
en las bodas humanas se parecen
a la brisa que juega con las flores.

Hay besos que producen desvaríos
de amorosa pasión ardiente y loca,
tú los conoces bien son besos míos
inventados por mí, para tu boca.

Besos de llama que en rastro impreso
llevan los surcos de un amor vedado,
besos de tempestad, salvajes besos
que solo nuestros labios han probado.

¿Te acuerdas del primero...? Indefinible;
cubrió tu faz de cárdenos sonrojos
y en los espasmos de emoción terrible,
llenáronse de lágrimas tus ojos.

¿Te acuerdas que una tarde en loco exceso
te vi celoso imaginando agravios,
te suspendí en mis brazos... vibró un beso,
y qué viste después...? Sangre en mis labios.

Yo te enseñé a besar: los besos fríos
son de impasible corazón de roca,
yo te enseñé a besar con besos míos
inventados por mí, para tu boca.

Breve biografía: Gabriela Mistral

Todas íbamos a ser reinas DE GABRIELA MISTRAL

TEXTO INSTRUCTIVO PARA PRIMARIA

UN TEMA QUE LOS DOCENTES NO PODEMOS DEJAR DE LADO:

El éxito en la vida depende de la inteligencia emocional

Lucas Malaisi, psicólogo y autor de dos libros sobre Educación Emocional

A pesar de su corta edad, ya ha recorrido casi todo el país ofreciendo charlas sobre Educación Emocional.
Explica de qué manera se ha perdido la autoridad en las escuelas, en los hogares y en la vida cotidiana. Es autor de dos libros pioneros sobre un tema que el Estado todavía no implementa oficialmente, pero que día a día muestra resultados interesantes. Dice que “cuando sentimos que el mundo se nos viene encima, no sabemos cómo decirlo, cómo calcular la dimensión del problema”. Asegura que eso ocurre “porque no somos educados para manejar las emociones”.

Tiene 31 años. Nació en San Juan. Hizo la primaria en la escuela Pedro Fonseca. La secundaria transcurrió en la Católica de Cuyo, lugar donde luego, en el 2005, se recibió de licenciado en Psicología. Antes de recibirse ya empezó a colaborar en un comedor infantil. Hizo un post grado de Gestalt y otro de Evaluación Psicológica. “Lo que más me gusta es el trabajo clínico con pacientes acá en mi consultorio”, asegura.

Un velador de escritorio, dos butacas y una ventana que da a la calle, hacen del lugar un sitio acogedor. En su consultorio todo luce apacible. Amable y predispuesto al diálogo, es autor de dos libros: “Cómo ayudar a los niños de hoy, Educación emocional” y “Descubriendo mis emociones y habilidades”. Esas dos publicaciones le abrieron las puertas para presentar su trabajo en varias provincias. Ha dado charlas en Mendoza, Córdoba, San Luis, La Pampa, Entre Ríos, Santa Fe, Chaco, Tucumán y Santa Cruz. Cuando esta edición de El Nuevo Diario esté en la calle, Lucas estará en Misiones ofreciendo una conferencia.

-Quizá quien escucha hablar de “Educación emocional” se preguntará ¿qué es eso? ¿Podría darnos una definición simple?
-Es un proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de las mismas. Hace 20 años se descubre la inteligencia emocional. Es la habilidad de reconocer las emociones, expresarlas y manejarlas adecuadamente. Se descubre que quienes tienen inteligencia emocional tienen éxito en la vida. Son más prósperos, más felices. Entonces, la Educación Emocional es una sistematización de herramientas para incrementar la inteligencia emocional en las personas.

-¿La Inteligencia emocional se puede enseñar y aprender?
-Este tipo de inteligencia es aprendida. La podés enseñar y darles recursos a los chicos para que manejen sus emociones. Por lo general las personas no pueden controlar sus impulsos y buscan la satisfacción inmediata. Viven en el hoy y no proyectan. En ese caso se enseña la Educación Emocional, que te permite resolver conflictos de todo tipo. Permanentemente, desde que te levantás hasta que te acostás, estás lidiando con emociones. Siempre estamos atravesados por emociones. Cuando sentimos que el mundo se nos viene encima no sabemos cómo decirlo, cómo calcular la dimensión del problema, porque no somos educados para manejar las emociones.

-Tengo entendido que usted tiene un proyecto de ley presentado en la Cámara de Diputados provincial y también en la nacional para que se implemente la Educación emocional en la currícula de las escuelas, ¿qué pasó con eso?
-Sí. En muchos países del primer mundo esto se ha incluido en la currícula educativa. Yo presenté el proyecto a nivel provincial y luego con la Senadora Marina Riofrío, a nivel nacional. Sería para incorporarla como una asignatura más. Tenés dos etapas: una sería darle capacitación a los docentes para que ellos lo apliquen. Y la segunda etapa sería poner la Educación Emocional como una materia más.

-¿En qué estado está el proyecto?
-Ahí está. Me dijeron que vamos a ir de a poco. Tengo la esperanza de que salga. Todas las investigaciones que se han hecho sobre este tema arrojan resultados muy positivos. Esto ya es ley en Chile por ejemplo. Sé que se va a hacer. Quizá mi proyecto sea modificado, pero sé que se va a hacer.

-En los últimos tiempos se ha incrementado la violencia en las escuelas. Yo diría que es una violencia cruzada. Va de padres contra docentes, docentes contra padres, niños contra docente, niños contra niños y así una cadena interminable. ¿Por qué?
-Sí. Hay una pluricausalidad. No es un solo factor. Tenés el bombardeo que hacen en la televisión, donde los medios masivos naturalizan la violencia. Se ve mucha discriminación. Por otro lado las presiones económicas hacen que todo el mundo esté estresado. Otro tema son los espacios con que cuentan los chicos para recrearse, cada vez son más restringidos. A veces viven tres o cuatro familias en una casa porque no se puede acceder a una vivienda. Entonces los chicos no tienen la posibilidad de descargar y eso se transforma en violencia.

-¿Influye el hecho de que ahora trabajen el padre y la madre y no le den al niño el tiempo suficiente?
-Sin duda. No les dan la contención que los chicos necesitan y ellos llaman la atención con comportamientos sintomáticos. Algunos de esos comportamientos son que no andan bien en la escuela, que comen en exceso, que están todo el día en los video juegos o que se muestran agresivos.

-¿La familia también ha cambiado?
-Muchísimo. Para resumirte: ahora tenés el síndrome del emperador. Son niños que tienen mucho poder en el seno familiar. Son pequeños tiranos que ejercen violencia contra los padres. Los padres han perdido poder. Primero, porque los chicos tienen conocimientos de tecnología, entonces ellos les enseñan a los padres. Cuando toda la vida fue al revés. Al tener el saber los niños, tienen el poder. Además, los padres no quieren poner límites por miedo a repetir sus historias personales. Nuestros viejos fueron rígidos en la educación que nos dieron.

-¿Se diluyó totalmente la autoridad de los padres?
-Por miedo al autoritarismo ahora no ejercen la autoridad. Por otra parte, se da que todos quieren ser como los adolescentes. La piel tersa, cuerpo joven. Entonces los adultos se identifican con los jóvenes. Esto genera una pérdida de poder. Esto provocó el desprestigio de los maestros, que ya no tienen el prestigio social que tenían antes. Los garantes de la autoridad de los maestros eran los padres. Cuando el maestro pretende poner un límite, el chico no lo tolera. Llama a los padres, y los padres que no tienen poder, van a pelear por él. Entonces atacan a los maestros. Así se da el divorcio entre familia y escuela. Se da un circulo vicioso donde triangulizan con el niño. La sociedad es muy distinta. Tenemos que dar respuestas a esa problemática.

-¿Cómo se hace para pasar de enunciar las cosas buenas a que directamente se hagan? ¿Llegó la hora de salir del conductismo?
-Esto se logra a través del ejercicio. Hegel decía: “Para aprender a nadar hay que tirarse al agua”. El conductismo ya se terminó. Ahora está el constructivismo, que es más operativo porque el chico descubre el conocimiento. Cuando vos descubrís algo, te da un placer interno que se llama “refuerzo interno”. Técnicamente se llama la “experiencia del ¡ahá!”. Es como cuando uno descubre algo y dice: “¡ahá!”. Al descubrirlo se siente un placer interno que hace que eso nunca se olvide. Es difícil aplicar el constructivismo. Va a hacer falta un cambio paradigmático bastante fuerte. Es el conocimiento de tus recursos, tus habilidades, de los que sos capaz de hacer y de lo que no. En educación emocional no tenés aprobado y desaprobado, porque te estás conociendo a vos mismo y eso no tiene evaluación.

-¿Cree que la educación argentina está en decadencia?
-Sería injusto decir que sí, y sería injusto decir que no. Hay aspectos en los que sí está en decadencia, y hay otros en los que está creciendo mucho. En lo que es tecnología, computadoras, todo eso, está creciendo. Y está decreciendo en el momento en que no se está apoyando a los maestros. A los docentes no se les está dando el recurso para que estén preparados frente a los chicos de hoy. Ahora tenés la intervención que es la de promover a los chicos y que pasen de año.

-¿El impulso a que pasen de año es para que no pierdan la Asignación Universal por Hijo?
-Por las asignaciones, para tener escolarizados a los chicos. La ley dice que no pueden estar desescolarizados. Los chicos, aunque no estudien, los tenés que pasar sí o sí, porque no pueden estar fuera de la escuela.

-¿Y hacerlos repetir como sucedía antes?
-No, ahora hay una movida donde los promueven. No tienen el conocimiento pero los siguen pasando de año. No sé cuál es la ley o el decreto que los promueve. Cuando una persona lee, reflexiona. Si no leés, no reflexionás.

-¿La tecnología avanza más rápido que la educación?
-Hay una frase que dice: “La tecnología va en avión mientras la escuela intenta seguirla a pie”. La tecnología y los medios masivos de comunicación han generado una revolución en la humanidad equiparable a lo que fue la Revolución industrial. Por ejemplo, ahora, desde un celular, accedés a través de Google a más información de la que hay en la Biblioteca Franklin. Ya no es tan importante transmitir conocimientos, lo principal es dinamizar habilidades, recursos y herramientas que den respuestas a los problemas que tienen los chicos. El acento se tiene que poner en habilidades sociales y emocionales.

-¿Cuáles son sus siguientes pasos?, ¿a qué aspirás?
-Yo disfruto plenamente en mi trabajo. Pero mi objetivo para los próximos años es trabajar en la ley. Que se apruebe la ley y lograr la implementación, que es capacitar a los maestros. Ese sería por ahora mi objetivo y mi función en la vida.

-Suponiendo que ahora está leyendo esta nota una chica o un chico que tiene problemas de comunicación con sus padres, ¿qué le aconsejaría?
-Les diría que se acerquen a sus padres con una actitud comprensiva de la situación y que vea las presiones que tienen los adultos también.

-¿Y a los padres qué les diría?
-Lo lógico es decirle a los padres que no le pierdan pisada a sus hijos. Que los controlen, que los miren, que hablen con ellos. Y, sobre todo, que les den satisfacción en las necesidades emocionales. A los chicos hay que darles tiempo. Cachorrear con ellos, hablar, jugar. Hay psicólogos que dicen: “bueno, si no le das tiempo le podés dar calidad en el trato”. Mentira, para darles calidad hay que darles tiempo. Hay que acompañar a los chicos, apoyarlo en lo que les gusta.

-Pero un padre que no le pierde pisada a su hijo puede ser acusado de plomazo, vigilante, esas cosas que dicen ellos, ¿cómo se hace para no caer en eso?
-Cuando yo digo que no hay que perderles pisada, no digo que hay que estar interrogándolos. Eso es lo peor que se puede hacer. Eso hace que los chicos se cierren, se armen en defensa y se bloquean. Tienen que ser muy prudentes en la manera de preguntar. Con los adolescentes no hay que estar juzgando cada cosa. Hay que hablar con ellos con una actitud desprejuiciada. Después que el chico te contó, se puede hacer la parte de la educación. A veces una madre quiere corregir el comportamiento en el momento en que el hijo está hablando, porque le sale desde sus miedos, y el chico se cierra. El tema es saber poner los límites. A mí me va bien trabajando con los padres. Y los maestros que están aplicando la Educación emocional han tenido muy buenos resultados. Lo que no entiendo es por que no se aplica como una política de Estado.

COSITA LINDA - Anthony Browne - CUENTACUENTOS - Amistad entre animales