PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA por la Prof. Lic. Estela Quiroga

Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de EGB 1 y 2


Año académico: 2009.
Curso: Segundo del Profesorado de EGB 1 y 2
Cuatrimestre: 1
Asignatura: Enseñanza de la Lengua
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga

OBJETIVOS

1. Sistematicen sus conocimientos y experiencias lingüísticas (activen sus conocimientos previos acerca de los contenidos lingüísticos, expongan sus hipótesis acerca de los hechos del lenguaje, confronten con sus pares y con la teoría, conceptualicen, pongan en juego sus conocimientos en nuevas situaciones).

2. Desarrollen sus competencias comunicativas en las cuatro actividades propias del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer.

3. Construyan criterios de análisis de situaciones didácticas.

4. Se constituyan en un docente investigador y no reproductor de las temáticas que hacen al área Prácticas del lenguaje.

5. Conozcan la problemática de la literatura infantil y construyan criterios de análisis y selección de textos (evolutivo, ético, estético, etc...) correspondientes a los distintos géneros literarios.

6. Valoricen el aspecto lúdico y estético de la literatura infantil y su capacidad formativa.

7. Resignifiquen los conocimientos construidos en cuanto favorecedores de las prácticas del lenguaje de sus futuros alumnos.

8. Diseñen situaciones didácticas de lectura y escritura de diferentes tipos de textos


Contenidos:
UNIDAD 1: ENSEÑAR LENGUA: QUÉ, CÓMO, PARA QUÉ
Enseñar Lengua: enfoques tradicionales. Nuevas orientaciones: el enfoque comunicativo. Los nuevos contenidos curriculares: oralidad, lectura, escritura. Las prácticas del lenguaje en EGB
El proyecto como estrategia didáctica.

UNIDAD 2: DIDÁCTICA DE LA FORMACIÓN DE LECTORES DE LITERATURA
¿Qué es leer? Situaciones de lectura. El maestro como mediador de lectura
La formación de lectores de literatura. La competencia literaria
Estra¬te¬gias de lectura, de comprensión lectora y de anima¬ción.
La literatura de tradición oral. Estructura del cuento maravilloso. Morfología de los cuentos populares infantiles. La literatura de autor. ¿Cómo armar un corpus apropiado?
Los proyectos de lectura y escritura.
La antología literaria
La escritura literaria. El taller de escritura
Las situaciones didácticas de literatura
Elaboración de situaciones didácticas de lectura y escritura de textos literarios
Análisis y evaluación de propuestas curriculares.

UNIDAD 3: LA PRÁCTICA DE LA LECTURA
La formación de lectores competentes. La lectura como proceso
Los contenidos de lectura: los quehaceres del lector. Modalidades. Propósitos.
La enseñanza de la comprensión lectora.Estrategias y niveles de comprensión: literal, inferencial, apreciativo, crítico, creador. Relaciones intratextuales, paratextuales, intertextuales, contextuales
Conexiones entre lectura y escritura
Las situaciones didácticas de lectura: análisis y diseño



UNIDAD 4: LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
La formación de escritores competentes.
Formatos y soportes textuales.
La escritura como proceso. Los contenidos de escritura: Propósitos.
El problema de la corrección. Abordaje de las dificultades más frecuentes en la escritura de los niños. Conceptualizaciones de los niños acerca de la lengua escrita. Análisis de textos producidos por los niños en diversas situaciones comunicativas.
Las situaciones didácticas de escritura: análisis y diseño
Intervenciones docentes que favorecen la apropiación de la lengua escrita

Metodología:
• Acercamiento al marco conceptual didáctico propuesto por los Documentos de Actualización Curricular y los Prediseños de la Jurisdicción
• Análisis de registros de clase.
• Lectura y reflexión de material bibliográfico.
• Elaboración, análisis y discusión de estrategias didácticas para aplicar en el aula en función del enfoque propuesto.
• Diseño de estrategias didáctico-metodológicas para aplicar en el aula: elaboración de propuestas de trabajo, organización de activi¬dades, análisis de producciones.
• Reflexión sobre cómo, cuándo y para qué interviene el docen¬te.

Recursos Metodológicos y Materiales:
Registros de clase
Cd de cuentos infantiles y de Mitos y Leyendas


Bibliografía:
Obligatoria
UNIDAD 1: ENSEÑAR LENGUA: QUÉ, CÓMO, PARA QUÉ
• Documento de Actualización curricular Nº 1,2 y 4. Área de Lengua, GCBA, 1996-97
• Las prácticas del Lenguaje en Prediseño Curricular GCBA, Marco General, 1999
• Prediseño Curricular Primer y Segundo Ciclos, GCBA, 1999

UNIDAD 2: FORMAR LECTORES DE LITERATURA
• Recopilación de artículos preparada por la cátedra.
• Alvarado, Maite, Escritura e invención en la escuela, en Los CBC y al enseñanza de la Lengua, Bs.As., AZ
• Colomer. Teresa, La competencia literaria, Revista Textos, º 4, Graó, abril, 1995
• Colomer, Teresa, La lectura de ficción enseña a leer, Entrevista de Marcela Castro, en Revista el Monitor, año 2, nº 4, noviembre de 2001
• Documento de Actualización curricular nº 2. Área de Lengua, GCBA. El maestro lee un cuento, Producción de cuentos para una antología que se va a publicar. Los chicos dictan al maestro una nueva versión de un cuento tradicional, Contar historias como lo hacen los escritores, Los alumnos producen una antología poética,
• Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, Barcelona, Reforma de la escuela, 1982
• Jolibert,J., Formar niños productores de texto,Chile, Hachette, 1992
• Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998
• Alvarado, Maite. El lecturón, El escriturón

UNIDAD 3: LA PRÁCTICA DE LA LECTURA
• Prediseño Curricular Primer y Segundo Ciclos, GCBA, 1999
• Documentos de Actualización Curricular Area de Lengua Nº1, 2 y 4, Bs.AS., GCBA, 1996-97
• Lerner, Delia, ¿Es posible leer en la escuela?, Revista latinoamericana de Lectura y Vida, Marzo , 1996.
• Condemarín, Mabel G., Evaluación de la comprensión lectora en Revista “Lectura y Vida”, Buenos Aires, A.A.L, junio 1981.
• Jolibert, J., Formar niños lectores de texto, Chile, Hachette, 1992
• Sanchez, Miguel, Leer y no comprender ¿Cuál es el problema? En Los textos expositivos, Bs,As., Santillana, 1997


UNIDAD 4: LA PRÁCTICA DE LA ESCRITURA
• Jolibert,J., Formar niños productores de texto,Chile, Hachette, 1992
• Ansalone, C. La escritura en Leer y producir textos en el primer ciclo, Bs.As., Geema, 1998
• Cassany , D. Reparar la escritura , Barcelona , Graó 1996
• Cassany, D., La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1996
• Quiroga, Estela www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el Mouse y la tiza”
• Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998




Evaluación:
Se realizará en forma permanente a través de la participación en clase, la reflexión sobre los materiales bibliográficos y la elaboración de los trabajos prácticos parciales.
El alumno deberá aprobar los trabajos prácticos y el examen parcial.





Prof. Estela Quiroga

Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de Nivel Inicial
( RSE 504/02)

Año académico: 2009.
Curso: Trayecto de Formación Centrada en el Nivel Inicial
Cuatrimestre: 1
Asignatura: Prácticas del Lenguaje en el N. Inicial Expr.
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga

Objetivos:
Lograr que los alumnos futuros docentes:
• Perfeccionen el conocimiento y la comprensión de la problemática de la lengua y la literatura infantil
• Comprendan la importancia de la literatura infantil en la formación del niño
• Conozcan el desarrollo del lenguaje infantil para su enseñanza oportuna y graduada
• Adquiera conciencia de la importancia que tiene una buena experiencia lectora/ escritora en el nivel inicial para la formación de un niño lector/ escritor
• Diseñen situaciones didácticas para formar lectores y escritores.
• Utilice la organización del proyecto para su futura práctica en la sala


Contenidos:
Unidad 1. ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque del área. Los marcos curriculares. Las prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial
Oralidad, lectura y escritura.
Las prácticas del lenguaje en el jardín.
La oralidad en el Nivel Inicial. Los quehaceres del hablante.
La adquisición del lenguaje en el niño: etapas
La intervención docente. El maestro como modelo de hablante,
Las situaciones didácticas de oralidad en el nivel inicial
¿Cómo y por qué nos comunicamos? Función social de la lengua. La interacción oral en las salas.
El léxico y la lengua. Leer imágenes.
Los portadores de texto y los elementos paratextuales

Unidad 2. LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
La literatura infantil. Las nanas: la literatura desde la cuna, lectura de la conferencia de Lorca. Los géneros tradicionales de la literatura infantil. Criterios de selección. El libro infantil.
La narración oral a cargo de la docente. Maestras narradoras.
La literatura folklórica. Características. Géneros. El cuento folklórico. Clasificación. Estilo y procedimientos narrativos. El cuento, el mito y la leyenda. Semejanzas y diferencias.
La literatura de autor. Características. Géneros. Procedimientos narrativos. La literatura infantil y el humor.
¡Pinocho, Alicia y Peter: qué criaturas!
La formación del lector literario. Estrategias de animación de la lectura.
.La formación de un lector
Condiciones para la lectura, prelectura, lectura, post lectura.
Los contenidos: quehaceres del lector . Hipótesis de los niños acerca de la lectura. el maestro como modelo de lector competente
Las situaciones didácticas de lectura en el Nivel Inicial
El libro álbum.
La poesía en el Nivel Inicial
El teatro de títeres.
El teatro para los más pequeños


Metodología:
Trabajo en grupo total, en pequeño grupo, individual.
Discusión bibliográfica.
Narraciones orales.
Análisis de crónicas y registros de clases.
Diseño de situaciones didácticas para el nivel inicial

Recursos Metodológicos y Materiales:
Crónicas y registros de clase
Escucha de narradores.
Mesa de libros



BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1
Bibliografía obligatoria sobre Lengua y Literatura en general
• Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. Niños de 45 días a 2 años. Niños de 2 y 3 años. Niños de 4 y 5 años. GCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Currículo, 2001
• Diseño curricular para la educación inicial. Hablar en el jardín. De 45 a dos años, Dos y tres años, Cuatro y cinco años.
• Pugliese, Maria: “Las competencias lingüísticas en la educación infantil” Novedades educativas, 2006





Unidad 2
• PRE Diseño Curricular para la Educación Inicial. 3, 4 y 5 años. La literatura.
• Padovani, Ana. Contar cuentos, Bs. As., Paidós, 1999
• Antología de cuentos folklóricos y literarios para niños
• Artículos varios de revistas especializadas
• Quiroga, Estela: Material seleccionado por la cátedra www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el mouse y la tiza”/ El libro Álbum
• Selección de textos de Walsh, Wolf, Devetach, Montes, Cabal, Mariño, Pescetti y otros
• Jolibert, J., Formar niños lectores de texto, Chile, Hachette, 1992. Proyectos
• Soriano, Marc, La literatura para niños y jóvenes, Colihue, Buenos Aires, 1995
• Devetach, L., ¨De dónde salen los cuentos¨en Revista La Mancha, Nº 8, marzo 1999











• EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
Trabajos prácticos grupales e individuales.
Narración oral
Observación de la participación en clase y sus exposiciones orales
Exámenes parciales integradores teórico- prácticos: escritos,individuales, presenciales








Criterios de evaluación:
Participación en clase
Coherencia en su discurso oral y escrito. Claridad en sus conceptualizaciones.
Precisión en el lenguaje cotidiano y formal.
Creatividad y organización en sus trabajos escritos.
Preocupación e interés por la lectura de bibliografía.
Relación con sus compañeros: respeto y colaboración, buena disposición para el trabajo grupal .
Responsabilidad en la tarea: entrega de los trabajos a término, presentación de los mismos, integración en ellos de los temas dados




Estela J Quiroga.

Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de Nivel Inicial
( RSE 504/02)

Año académico: 2009.
Curso: Trayecto de Formación Centrada en el Nivel Inicial
Cuatrimestre: 1
Asignatura: Prácticas del Lenguaje en el N. Inicial Expr.
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga

Objetivos:
Lograr que los alumnos futuros docentes:
• Perfeccionen el conocimiento y la comprensión de la problemática de la lengua y la literatura infantil
• Comprendan la importancia de la literatura infantil en la formación del niño
• Conozcan el desarrollo del lenguaje infantil para su enseñanza oportuna y graduada
• Adquiera conciencia de la importancia que tiene una buena experiencia lectora/ escritora en el nivel inicial para la formación de un niño lector/ escritor
• Diseñen situaciones didácticas para formar lectores y escritores.
• Utilice la organización del proyecto para su futura práctica en la sala


Contenidos:
Unidad 1. ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque del área. Los marcos curriculares. Las prácticas del lenguaje en el Nivel Inicial
Oralidad, lectura y escritura.
Las prácticas del lenguaje en el jardín.
La oralidad en el Nivel Inicial. Los quehaceres del hablante.
La adquisición del lenguaje en el niño: etapas
La intervención docente. El maestro como modelo de hablante,
Las situaciones didácticas de oralidad en el nivel inicial
¿Cómo y por qué nos comunicamos? Función social de la lengua. La interacción oral en las salas.
El léxico y la lengua. Leer imágenes.
Los portadores de texto y los elementos paratextuales

Unidad 2. LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
La literatura infantil. Las nanas: la literatura desde la cuna, lectura de la conferencia de Lorca. Los géneros tradicionales de la literatura infantil. Criterios de selección. El libro infantil.
La narración oral a cargo de la docente. Maestras narradoras.
La literatura folklórica. Características. Géneros. El cuento folklórico. Clasificación. Estilo y procedimientos narrativos. El cuento, el mito y la leyenda. Semejanzas y diferencias.
La literatura de autor. Características. Géneros. Procedimientos narrativos. La literatura infantil y el humor.
¡Pinocho, Alicia y Peter: qué criaturas!
La formación del lector literario. Estrategias de animación de la lectura.
.La formación de un lector
Condiciones para la lectura, prelectura, lectura, post lectura.
Los contenidos: quehaceres del lector . Hipótesis de los niños acerca de la lectura. el maestro como modelo de lector competente
Las situaciones didácticas de lectura en el Nivel Inicial
El libro álbum.
La poesía en el Nivel Inicial
El teatro de títeres.
El teatro para los más pequeños


Metodología:
Trabajo en grupo total, en pequeño grupo, individual.
Discusión bibliográfica.
Narraciones orales.
Análisis de crónicas y registros de clases.
Diseño de situaciones didácticas para el nivel inicial

Recursos Metodológicos y Materiales:
Crónicas y registros de clase
Escucha de narradores.
Mesa de libros



BIBLIOGRAFÍA
Unidad 1
Bibliografía obligatoria sobre Lengua y Literatura en general
• Diseño Curricular para la Educación Inicial. Marco General. Niños de 45 días a 2 años. Niños de 2 y 3 años. Niños de 4 y 5 años. GCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Currículo, 2001
• Diseño curricular para la educación inicial. Hablar en el jardín. De 45 a dos años, Dos y tres años, Cuatro y cinco años.
• Pugliese, Maria: “Las competencias lingüísticas en la educación infantil” Novedades educativas, 2006





Unidad 2
• PRE Diseño Curricular para la Educación Inicial. 3, 4 y 5 años. La literatura.
• Padovani, Ana. Contar cuentos, Bs. As., Paidós, 1999
• Antología de cuentos folklóricos y literarios para niños
• Artículos varios de revistas especializadas
• Quiroga, Estela: Material seleccionado por la cátedra www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el mouse y la tiza”/ El libro Álbum
• Selección de textos de Walsh, Wolf, Devetach, Montes, Cabal, Mariño, Pescetti y otros
• Jolibert, J., Formar niños lectores de texto, Chile, Hachette, 1992. Proyectos
• Soriano, Marc, La literatura para niños y jóvenes, Colihue, Buenos Aires, 1995
• Devetach, L., ¨De dónde salen los cuentos¨en Revista La Mancha, Nº 8, marzo 1999











• EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
Trabajos prácticos grupales e individuales.
Narración oral
Observación de la participación en clase y sus exposiciones orales
Exámenes parciales integradores teórico- prácticos: escritos,individuales, presenciales








Criterios de evaluación:
Participación en clase
Coherencia en su discurso oral y escrito. Claridad en sus conceptualizaciones.
Precisión en el lenguaje cotidiano y formal.
Creatividad y organización en sus trabajos escritos.
Preocupación e interés por la lectura de bibliografía.
Relación con sus compañeros: respeto y colaboración, buena disposición para el trabajo grupal .
Responsabilidad en la tarea: entrega de los trabajos a término, presentación de los mismos, integración en ellos de los temas dados




Estela J Quiroga.

Instituto Privado “Instituto Superior del Profesorado
Nuestra Señora de las Nieves”A-587

Profesorado de EGB 1 y 2


Año académico: 2009.
Cuatrimestre: 1
Cantidad de horas semanales: 3 horas cátedra
Docente: Prof. Lic. Estela Quiroga




Esta materia se propone como un espacio de socialización, lectura, análisis y reflexión de las prácticas docentes que los estudiantes diseñarán y pondrán en práctica a través de proyectos, que deberán insertarse en los Proyectos Curriculares de las instituciones donde deban aplicarlos.
Esto hace posible leer, analizar, interpretar y evaluar las prácticas docentes propias y ajenas, a partir del análisis e interpretación de materiales curriculares y de los recursos didácticos, de la reflexión y análisis crítico de las propias decisiones, del intercambio y aporte entre pares, de la elaboración de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas, de la implementación y de la observación de las propuestas didácticas elaboradas.
Es fundamental la asistencia a este espacio para la construcción de su propia formación como docente. Asimismo cada estudiante deberá llevar una bitácora en la cual registre su propia práctica para trabajar en clase y poder evitar la brecha entre el saber teórico y el devenirse en un o una profesional de la Educación.



Objetivos:
Que los residentes

 Se orienten frente a las diversas variables presentes en la situación educativa: el espacio, el tiempo, las intervenciones docentes, las propuestas de trabajo, las actividades de los alumnos, los recursos, la organización grupal, entre otras.
 Puedan explicitar los propósitos y objetivos de aprendizaje que orientan el conjunto de decisiones y acciones posibles que a modo de boceto se deben proponer para la enseñanza.
 Logren anticipar y pensar la acción.
 Construyan criterios de análisis de situaciones didácticas.
 Se constituyan en docentes investigadores y no reproductores de las temáticas que hacen al área Prácticas del lenguaje.


Contenidos:
¿Qué significa diseñar? ¿Por qué es importante diseñar la enseñanza? La tarea de diseñar como conocimiento práctico profesional.
Los componentes del diseño: Propósitos y objetivos del aprendizaje. La selección de los contenidos. Cómo armar una secuencia didáctica. Elegir materiales apropiados, originales e interesantes sin caer en el manual.
Cómo evaluar por competencias y no por contenidos. La importancia del proceso en la evaluación.
Construcción a partir de lo disciplinar. Re lectura y análisis del Diseño Curricular vigente.
Interpretación de los procesos de apropiación del conocimiento. Lectura y comentario de trabajos de investigación educativa.
Reflexión grupal acerca de los procesos. Aprender de la experiencia del otro a través de mi experiencia.
Los proyectos de lectura y escritura.
La escritura literaria. El taller de escritura
Las situaciones didácticas de literatura
Elaboración de situaciones didácticas de lectura y escritura de textos literarios
Análisis y evaluación de propuestas curriculares.

El registro de clase.
La bitácora: Una propuesta para reflexionar sobre las propias prácticas.
El docente y su relación con la teoría. El rol del docente investigador.
Cómo capitalizar experiencias propias y ajenas.
Aprender las competencias básicas de un docente: Competencia Institucional. Cómo buscar herramientas para no sentir la resistencia de la escuela destino.
Competencia didáctico disciplinar. Manejo de las estrategias y de la bibliografía pertinente. Competencia empática: Saber ponerse en el lugar del otro. Competencia comunicativa.: Adecuarse a la situación y a los discursos del interlocutor. Competencia creativa: Diseñar estrategias de acción novedosa.
Metodología:
• Acercamiento al marco conceptual didáctico propuesto por los Documentos de Actualización Curricular y los Prediseños de la Jurisdicción
• Análisis de registros de clase.
• Lectura y reflexión de material bibliográfico.
• Elaboración, análisis y discusión de estrategias didácticas para aplicar en el aula en función del enfoque propuesto.
• Diseño de estrategias didáctico-metodológicas para aplicar en el aula: elaboración de propuestas de trabajo, organización de activi¬dades, análisis de producciones.
• Reflexión sobre cómo, cuándo y para qué interviene el docen¬te.

Recursos Metodológicos y Materiales:

• Registros de clase
• Observaciones directas
• Reflexiones grupales e individuales.
• Sistema de tutorías



Bibliografía:
Obligatoria:
Diseños Curriculares del Gobierno de la Ciudad A. de Buenos Aires
FREIRE, P. (2003) El grito manso, Buenos Aires, Siglo veintiuno editores.
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección
de Currícula. (2001) Lineamientos Curriculares de la Formación Docente para el Nivel Primario.
(2002) Formación Docente para el Nivel Primario. Articulación TCPD TFCEN, documento de trabajo.
(2003) El taller en el Trayecto de la Construcción de las Prácticas Docentes, documento de trabajo.
(2003) La evaluación en el Trayecto de la Construcción de las Prácticas Docentes, documento de trabajo.
Mansione, Isabel: Las tensiones entre la formación y la práctica- Homo Sapiens, Rosario 2007
Villazón, Ana: Las matrices de aprendizaje. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS 2000
Winnicott, D: El niño y el mundo externo. Horme, Buenos Aires, 1999

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección dé Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 11
“Dr. R. LEVENE”


Carrera: PROFESORADO DEL NIVEL PRIMARIO 1 Y 2 CICLO DE LA EGB
ENSEÑANZA DEL LENGUAJE 1
Trayecto: TFCEN
Cuatrimestral
Cantidad de Horas cátedra 6 (seis)

Profesora Lic. ESTELA JULIA QUIROGA


Año: 2009













1. Fundamentación
El marco actual que encuadra el área de Lengua y Literatura pone el acento en la COMUNICACIÓN. En consecuencia esta Cátedra atenderá a dicho enfoque. El propósito de los aprendizajes lingüísticos debe apuntar a desarrollar y mejorar las competencias y los desempeños de los usuarios: Escuchar, hablar, leer y escribir. La enseñanza de la lengua no puede limitarse a describir el sistema, ni centrarse en el estudio exhaustivo de la pura normativa, la idea es trabajar con la lengua en uso y reflexionar acerca de ella, se intenta de este modo formar futuros docentes capaces de tener una actitud crítica, capaces de sistematizar aspectos que a ellos mismos como estudiantes les presentan dificultades. Se trabajará la lectura y la escritura como procesos y la literatura como una actividad enriquecedora y polisémica, que posibilita múltiples interpretaciones, que implica actividad lúdica y compromiso, disfrute y conciencia social, un hecho estético y comunicativo.
De este enfoque se desprenden importantes decisiones acerca de la metodología: Enseñar las prácticas del lenguaje a los estudiantes del profesorado y desde luego enseñar “a enseñar” dichas prácticas. Este proceso implica la articulación de las perspectivas didáctica y disciplinar ya que la construcción de la práctica docente debe convertirse en el eje de la formación. Por lo tanto es indispensable resignificar los contenidos disciplinares en función de los contenidos didácticos.



2. Objetivos
Contribuir a que las alumnas logren:
• Desarrollar sus competencias comunicativas: ESCUCHAR/ HABLAR /LEER/ESCRIBIR
• Sistematizar sus conocimientos y experiencias lingüísticas.
• Adquirir conocimientos fundamentales acerca de la gramática textual, gramática oracional y normativa
• Identificar los niveles de comprensión lectora para realizar propuestas didácticas
• Apropiarse de estrategias de producción de textos.
• Aproximarse a la problemática de la literatura infantil.
• Diseñar situaciones didácticas de lectura y de escritura


3. Contenidos
UNIDAD 1 LA COMUNICACIÓN Y LOS TEXTOS
La situación comunicativa. Circuito de la Comunicación (Roman Jakobson) Las funciones del Lenguaje según Jakobson. Reformulación crítica del esquema de Jakobson. (C. K Orecchione) Las competencias. Registros y variedades del lenguaje.
El texto: Definición. Propiedades básicas. Los fenómenos cohesivos lexicales y gramaticales. El paratexto.
Hacia una clasificación de las tipologías textuales.
Los textos narrativos ficcionales y no ficcionales: Los tiempos verbales en la narración. Conectores temporales. Oraciones según la actitud del hablante.
La oración unimembre y bimembre. Modificadores del sujeto. Modificadores del predicado verbal. El sustantivo y sus clases. La construcción sustantiva.
Los textos instruccionales: La receta de cocina. El reglamento. Los verboides. El modo imperativo.
Los textos descriptivos: La descripción literaria y científica. El adjetivo. Morfología. Funciones.
Los textos argumentativos. “La lechuza que sabía razonar” de G. Roldán.
Marco teórico formulado en el Diseño Curricular de la CGBA.
UNIDAD 2 LA LITERATURA EN LA ESCUELA
Qué es leer. La lectura como práctica social. La lectura como proceso. Propósitos del lector. La dimensión social, su función y sentido pragmático.
La lectura de diferentes géneros discursivos y diferentes secuencias textuales. Los textos académicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos académicos.
Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicación social
La literatura. La especificidad de lo literario. La ficcionalización. Los caminos de la literatura infantil. Literatura tradicional. La literatura de autor. ¿Cómo armar un corpus literario apropiado? Leer en el primer ciclo. Leer en el segundo ciclo.
Antología literaria.
La literatura de humor.
Diseño de secuencias didácticas. El proyecto.



4. Metodología de trabajo
• Acercamiento al marco conceptual didáctico propuesto por los Documentos de Actualización Curricular y los Prediseños de la Jurisdicción
• Lectura y reflexión de material bibliográfico.
• Resolución de trabajos prácticos grupales e individuales para fijar el marco teórico.
• Elaboración, análisis y discusión de estrategias didácticas para aplicar en el aula en función del enfoque propuesto.
• Diseño de estrategias didáctico-metodológicas para aplicar en el aula: elaboración de propuestas de trabajo, organización de activi¬dades, análisis de producciones.
• Reflexión sobre cómo, cuándo y para qué interviene el docen¬te.

5. Metodología de Evaluación condiciones de promoción.
Se realizará en forma permanente a través de la participación en clase, la reflexión sobre los materiales bibliográficos y la elaboración de los trabajos prácticos parciales.
El alumno deberá aprobar los trabajos prácticos y el examen parcial.
Además de cumplimentar el 75% de asistencia a las clases y todo aquello que incluya la DISPOSICIÓN vigente en el REGIMEN DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL NIVEL SUPERIOR

6. Bibliografía (obligatoria)
Documento de Actualización curricular Nº 1,2 y 4. Área de Lengua, GCBA, 1996-97
Las prácticas del Lenguaje en Prediseño Curricular GCBA, Marco General, 1999
Prediseño Curricular Primer y Segundo Ciclos, GCBA, 1999
Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la Lengua – Aique 1999
Recopilación de artículos preparada por la cátedra www.estelajquiroga.blogspot.com “Entre el Mouse y la tiza”
Alvarado, Maite, Escritura e invención en la escuela, en Los CBC y al enseñanza de la Lengua, Bs.As., AZ
Colomer. Teresa, La competencia literaria, Revista Textos, º 4, Graó, abril, 1995
Colomer, Teresa, La lectura de ficción enseña a leer, Entrevista de Marcela Castro, en Revista el Monitor, año 2, nº 4, noviembre de 2001
Documento de Actualización curricular nº 2. Área de Lengua, GCBA. El maestro lee un cuento, Producción de cuentos para una antología que se va a publicar. Los chicos dictan al maestro una nueva versión de un cuento tradicional, Contar historias como lo hacen los escritores, Los alumnos producen una antología poética,

Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, Barcelona, Reforma de la escuela, 1982
Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998
Rojo ,Mónica , Para escribirte mejor , Bs. As. , Paidós , 1998

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA POR LA DOCENTE – OPTATIVA para los estudiantes.
Alonso - González Gómez, Hacia una pedagogía de la lectura. La escuela y la formación de lectores autónomos, Buenos Aires, Aiqué, 1992
Alvarado, Maite, El pequeño lecturón , Libros del Quirquincho, 1992.
Alvarado, Maite, El lecturón II, Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1990.
Alvarado, Maite, El Lecturón, Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1990.
Pampillo, Gloria, Permítame contarle una historia, Buenos Aires, Eudeba, 2001.
Penac, Daniel, Como una novela, Colombia, 1993
Sarto, Mª Montserrat, La animación a la lectura , Madrid (España), 1990.
Pampillo, G., Talleres de escritura, Buenos Aires, Libros del Quirquincho,1988
Silveyra, Carlos, Canto rodado. La literatura oral de los chicos, Buenos Aires, Santillana, 2001
Lomas. C., Osoro, A., El enfoque comunicativo en la enseñanza de la Lengua, Barcelona, Paidós, 1994
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa, Recomendaciones metodológicas para la enseñanza, 1997
Rojo, Mónica C. De (compiladora), Proyectos integrados en la EGB, Buenos Aires, Paidós, 2001. Colec. “Cuestiones de Educación”.

8. Cronograma tentativo

Inicio del dictado de la materia 23 de Abril
Unidad 1
Desde el 23/04 al 29/05
Trabajo práctico integrador
Unidad 2
Desde el 4/06 al 26/06
Parcial

HACIA
LA
ELABORA
CIÓN
DE
ESTRA
TEGIAS
DIDÁCTICAS
por
Estela Quiroga

Como futuros docentes deben saber que más allá de nuestros conocimientos, en nuestro trabajo se juegan mucho las EMOCIONES
.En efecto, la escuela acompaña a niños y jóvenes en la construcción de la propia subjetivad. Ayudar a CRECER no es una tarea NADA sencilla e implica mucho compromiso y lo más importante es que muchas veces construimos o destruimos sin la menor conciencia. Ser docente significa ser capaz de reflexionar acerca de la práctica para modificarla. Todo el tiempo estoy actuando: cuando organizo las mínimas cuestiones cotidianas del mundo escolar, cuando resuelvo episodios disonantes, porque SIEMPRE los chicos están mirando cómo actúo. Y desde luego intervengo cuando diseño estrategias de intervención pedagógico curriculares.
¿Qué debo tener en cuenta a la hora de DISEÑAR?
 Seleccionar contenidos precisos, pertinentes y actualizados
 Promover la comprensión
 Garantizar la mejor calidad de información
 Generar un espacio de reflexión, aún entre los más pequeños
 Estimular el diálogo entre pares y con la docente
 Considerar las enseñanzas previas
 Indagar sobre lo que ya saben los alumnos
 Aceptar la heterogeneidad de los puntos de vista
 Tener cuidado con intervenciones que pueden clausurar la intervención del alumno
 Dejar ciertas “dudas” para promover el conocimiento
 Pensar cuidadosamente las ACTIVIDADES de acuerdo con el grupo
Ya saben lo que pienso de los manuales, porque son actividades generales y no adaptadas a un grupo en particular. La idea es que los alumnos puedan usar el conocimiento adquirido en algo nuevo, en situaciones distintas que tengan que ver con su propia realidad y que de ese modo les permita reconfirmar, expandir, construir nuevos conocimientos.. Debo pensar ACTIVIDADES espiralazas para reafirmar y avanzar todo el tiempo.
Ahora bien ¿qué favorece el desempeño de la comprensión?
 La participación real en situaciones reales
 Uso de materiales provenientes de fuentes diversas
 La autonomía
 El trabajo en EQUIPO
 Protagonismo del alumno
Todos somos capaces de entender el mundo a través de : el lenguaje, el cuerpo, el pensamiento creativo, la reflexión acaezca d nuestra propia comprensión, cada uno de nosotos es capaz de aprehender el mundo de distinta manera, eso significa que nuestras estrategias didácticas tienen que tener eso en cuenta, ser ricas, diversas, creativas, flexibles, abiertas, porque ponen en juegos distintos aspectos. Hay chicos que tienen un fuerte pensamiento estético (artístico) y otros lógico-cuantitativo.
Es fundamental hacer un buen diagnóstico pero no como un trámite, sino para poder PLANIFICAR sobre la realidad y ese diagnóstico tiene que tner en cuenta el plano grupal y desde luego el institucional..Desde luego yo como docente debo hacerme siempre una pregunta QUÉ QUIERO QUE APRENDAN Y PARA QUUÉ QUIERO QUE APRENDAN ESTO.

¿Cuál es la función del JARDIN DE INFANTES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR?

El Lenguaje desempeña un rol fundamental en la Educación del niño, en el Proceso de Aprendizaje y en su desarrollo social.

La lengua es el canal más importante por el que se transmite todo tipo de conocimientos. Por él se aprende a actuar como miembro de una sociedad y a adoptar su cultura; modos de penar y hacer de sus creencias y sus valores.

Cuando los niños ingresan al Jardín, aunque en general poseen un dominio de su lengua materna suficiente para desempeñarse en el medio en que viven, no han alcanzado aún la competencia comunicativa adulta; pero poseen una gran potencialidad para el desarrollo lingüístico en todos sus aspectos.

El conocimiento que el docente tenga de esa potencialidad y de sus manifestaciones en el curso del proceso de adquisición del lenguaje es crucial para que el “JARDÍN” realice una contribución efectiva a dicho proceso. Por lo tanto los objetivos a seleccionar para guiar el diseño de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, deben propiciar el avance de los alumnos en la lectura, la escritura y la lengua oral.


El Jardín de Infantes debe cumplir la función primordial de permitir que los niños tengan acceso a experiencias lingüísticas ricas y variadas para permitirle hacer nuevos usos del lenguaje, ampliando así, en forma progresiva su repertorio verbal, dándole confianza en su propia expresión.

Hace falta entender que el aprendizaje de la lengua escrita, es mucho más que el aprendizaje de un código de transcripción: es la construcción de un sistema de representación, pues es el nivel Cognitivo el que está involucrado de manera crucial en este proceso”.

La madurez para la lecto - escritura, se va logrando a través de la diversidad de ocasiones sociales , que permitan un contacto fluido con la lengua escrita.

Los ejercicios tradicionales de Aprestamiento, no van más allá de una ejercitación motriz y perceptiva.

Como docentes debemos plantearnos la reconceptualización del enfoque de alfabetización, ya que como proceso, se instala dentro de una realidad que tiene que responder a las demandas históricas de esa realidad; por lo cual los objetivos de la alfabetización han variado, pues son el resultado de las necesidades sociales y, por lo tanto, de las expectativas del mundo actual en torno a la Escuela. Ya no es suficiente adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y usar un código.

La función de la Escuela es la de alfabetizar, siendo ella la encargada de garantizar las condiciones que posibiliten a los niños el acceso y la adquisición de conocimientos acerca de la Lengua.

No debemos perder de vista los siguientes aspectos más relevantes que hacen al Proceso de adquisición del lenguaje:

 ”La adquisición del Lenguaje es un proceso creativo, autogenerado. Los niños adquieren el lenguaje sin que medie una instrucción explícita, naturalmente, a través de un proceso de reconstrucción del sistema lingüístico adulto, en situaciones en que el lenguaje tiene propósitos genuinos.

 -La adquisición del lenguaje es un proceso integral, en el que los diferentes componentes del lenguaje-función forma y significado- se aprenden simultáneamente.

 -La adquisición del lenguaje es un proceso social y colaborativo. Los niños adquieren el lenguaje en interacciones significativas con los adultos y pares, quienes le proporcionan modelos y apoyan el proceso respondiendo a lo que tratan de decir y hacer más que a la forma de “decir”.

 -La adquisición del lenguaje es un proceso funcional e integrativo. Los niños no aprenden el lenguaje y luego aprenden a usarlo; adquieren el sistema y aprenden a comunicarse a través de él en forma simultánea.

 -La adquisición del lenguaje es un proceso variable, debido al hecho de que la variación lingüística es un fenómeno inherente al lenguaje, los significados, las formas y las funciones del lenguaje infantil dependerán en parte de las experiencias personales sociales y culturales del niño.

Proponer una práctica que favorezca la participación sistemática y temprana de los niños en situaciones de uso de la lengua escrita no significa que los niños estén obligados a leer y a escribir convencionalmente antes de los seis o siete años como consecuencia de las acciones pedagógicas desarrolladas en las Salas del Jardín.

La función específica del NIVEL INICIAL es la de acercar tempranamente a la cultura letrada con el propósito de construir un espacio en el cual los niños se vayan alfabetizando en relación con el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que la Lengua Escrita tiene aunque aún no sean lectores y escritores convencionales.

Es más importante el conocimiento acerca de cómo se escribe y cómo se lee y qué textos circulan socialmente que completar la alfabeticidad.



ACTITUD DEL DOCENTE , DEL NIÑO Y LA FAMILIA ANTE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.

Actitud del docente Actitud del niño Actitud de la familia
HABLAR:
• Desarrollar: la competencia lingüística • Usar el lenguaje • Permitirle y alentarlo para que:
a competencia comunicativa • Hablar sobre el lenguaje  - exprese sus necesidades o intenciones con lo recursos que va adquiriendo.
• Proporcionarle situaciones donde el niño acceda a las convenciones sociales (lingüística y comunicativa) • Observar los usos del lenguaje  -utilice fórmulas sociales de pedido
• Reflexionar acerca del lenguaje 
• Utilizar el lenguaje ayudándolo a reflexionar acerca de algunos de sus usos en el marco de una situación • Asumir plenamente el derecho a la palabra (hablar, escuchar y ser escuchado)  -recurra al lenguaje para informar, reclamar, dejar volar su fantasía, compartir reflexiones derivadas de situaciones propias de la vida del jardín.
• Crear contextos comunicativos variados  -transmita sus sentimientos en casa.
• Saber cuando debe hablar, con quién, dónde, de qué manera
• Usar el lenguaje en diferentes situaciones
HABLAR Y ESCUCHAR: • Observar y comentar acerca de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la comunidad.
• Crear condiciones para que los niños puedan adquirir o mejorar la práctica. • Hablar y escuchar con diferentes propósitos a distintos interlocutores con diversos géneros discursivos.
• Proporcionarle diferentes situaciones para que pueda hablar y escuchar con diferentes propósitos en: • Participar activamente en la comunidad de hablantes (aula)
-contextos interpersonales • Participar de conversaciones hablando y escuchando no sólo a otros sino con otros.
-contextos de instrucción • Hacer valer su derecho a la Palabra:
-contextos normativos  Que puedan hablar y escuchar con diferentes propósitos en distintos contextos de situación.
-contextos imaginativos  Dirigir la palabra a diferentes auditorios y aprender a comportarse como auditorio ( ejercicio de asambleas)
• Llegará a diferenciar funciones de la lengua oral y escrita.
• Brindar a los niños oportunidades de hablar a diferentes audiencias y con diferentes propósitos en distintos contextos de actuación. • Diferenciara dibujo, signo e ícono.
• Crear el ámbito donde la voz del niño y también su silencio sean en verdad permanentemente escuchado y valorado sin prejuicios ni preconceptos. • Incorporará otras formas de comunicarse, expresarse.
• Desarrollar estrategias adecuadas para que los alumnos aprendan a escuchar es de fundamental importancia. • Tomará contacto, explorará, diferenciará diversos formatos de texto literario y no literario( libros, diarios, historietas, folletos, Afiches, carteles, recetas, instructivos
• Ponerlo en contacto con las distintas funciones del lenguaje. • Comprenderá paratexto: tapa, contratapa, índice
• Dar el espacio y la libertad suficientes para que los niños puedan interactuar. • Reconocerá las partes de un libro
• Constituirse como interlocutor • Reconocerá las partes de un libro
• Observar qué hacen los alumnos cuando conversan entre sí • Disfrutará de la lectura como medio de información y transmisión de cultura.
• Interpretará la lectura de distintos textos
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR • Aprenderá a reconocer la silueta
• Propiciará situaciones donde el niño observa leer y escribir. • Crearán cuentos respetando sus partes
• Destacará diferencias entre mensajes oral, escrito y visual • Anticiparán el contenido de textos o portadores de texto
• Proporcionará diferentes portadores de texto • Construirán significados y secuencias
Remarcará diferentes partes de los portadores • Se organizará en el espacio y en el trazado de letras
• Generará situaciones de placer a través de la lectura • Escribirá convencionalmente el nombre propio
• Incentivará la recreación de la lectura • Explorará predecir y verificar el contenido de diferentes textos
• Presentará poesías con silueta, versos, estrofa y rima. • Narrará con intención de mostrar entonación, sentimientos e ideas.
• Narrará cuentos destacando personajes, trama, conflicto y resolución • Advertirá las concesiones de la escritura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Ofrecerá imágenes para leer • Investigarán en textos, temas sugeridos por los niños
• Ofrecerá distintos tipos y tamaños de letras • Producirán textos colectivamente
• Indicará la direccionalidad de la escritura • Comprenderán textos utilizados en el aula: calendario, horario, asistencia, etc.
• Narrará con intención de destacar entonación, sentimientos e ideas • Manipularán material impreso ,audiovisual, gráfico o legible por computadora
• Escribirá en presencia de los niños • Confiará en sus posibilidades.
• Tomará contacto con el uso de textos de la biblioteca • Aprenderá su nombre
• Leerá textos y les hará analizar su contenido • Narrarán experiencias propias y ajenas, reales e imaginarias
• Afianzará la confianza en sí mismo. • Confiara en sus propias capacidad de comunicación.
• Presentará a la lengua como elemento de identidad. • A través del lenguaje contará su historia, cuentos familiares comunicará anécdotas.
• Promoverá la narración de experiencias personales y ajenas, reales e imaginarias • Pensará reflexivamente.
• Propondrá el uso del lenguaje y símbolos como instrumentos de comunicación de ideas y sentimientos • Describirá objetos y situaciones.
• Fomentará sentimientos de pertenencia • Definirá atributos y clasificará.
• Propiciará la autonomía • Expresará acuerdos y desacuerdos.
• Preguntará y responderá.
• Realizará producciones originales y propuestas alternativas.
• Respetará normas de trabajo grupal construidas responsablemente.
• Justificará las normas.
• Apreciará valores de convivencia, tolerancia, colaboración, cooperación y solidaridad en la comunicación con los otros.
• Respetará las diferencias personales.
• Utilizará el diálogo como vehículo de comprensión.


Por todo lo expuesto , la enseñanza de la lengua oral y escrita, es un objetivo prioritario de la educación formal. Así se justifica la inclusión sistemática de la enseñanza de la lengua en el nivel inicial para que la escuela pueda:

 Ser responsable de una distribución equitativa del conocimiento en los niños provenientes de diversos sectores sociales y respeto por las variedades lingüísticas,

 Iniciar un proceso significativo de adquisición de la lengua,

 Construir un proyecto institucional para favorecer su aprendizaje.

“El Jardín de Infantes es un lugar privilegiado en el que los niños pueden construir, mediante el juego, los fundamentos de sus futuros aprendizajes escolares. Allí comienzan a apropiarse del sistema de la lengua, sus códigos, sus convenciones, reflexionando acerca de qué es hablar, qué es leer y qué es escribir como formas de comunicación social y personal”.